下面是小编为大家整理的陶艺课程推行思政教育教学探索,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
陶艺课程推行思政教育的教学探索5篇
【篇1】陶艺课程推行思政教育的教学探索
半导体材料课程思政教育建设的探索和研究作者：侯京山 赵国营 刘玉峰 张娜 房永征来源：《新校园·上旬刊》2018年第09期
摘 要：本文从半导体材料课程的特色和优势出发，结合课程的授课特点，提出了在半导体材料课程中践行思政建设教学模式的设想，并对其必要性、可行性进行了分析和研究。
关键词：半导体材料课程；
思政教育；
教学质量
信息技术革命不仅为人类提供了新的生产手段，带来了生产力的大发展和组织管理方式的变化，还引起了产业结构和经济结构的变化。半导体材料和器件则是信息科学技术发展的先导和基础。其中，半导体器件的发展为半导体材料的研发提供了动力，而材料质量的提高和新材料的不断涌现，则为半导体器件的优化及新器件的产生提供了关键支撑。因此，半导体材料在半导体乃至整个信息技术领域占有极为重要的地位。半导体材料课程是材料科学与工程专业的核心专业课。
高校思想政治教育承担着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重大使命。传统的专业课程教育重教学、轻育人。而高校思想政治教育建设的指导思想为高校教学改革提供了新的指引纲领，可发挥学科优势，将知识传授与价值引领相结合，实现课程教学内容与教学方式的改革。
一、半导体材料课程践行思政教育建设的必要性研究
半导体材料是当代信息技术发展的基石，它的每一次革命都推动着人类社会的文明进步和物质文化水平的提高。半导体已深入人类生活的方方面面，无处不在。我们的日常生活和工作中使用的手机、电脑、电视机、太阳能电子表、电冰箱、微波炉、空调、空气净化器、打印机等，医用的核磁共振仪、CT仪、半导体激光治疗仪和微创手术用的伽马刀等，其中的核心芯片都是半导体。汽车、飞机、火箭、空间站、卫星、各种高空深海探测器件和水面行驶的舰船以及水下的潜艇等，都离不开半导体。
半导体材料课程是对半导体材料的发展历史、基础理论、制作工艺等方面进行介绍的专业课程，包含的内容非常宽泛，理论强、概念多。传统的课堂教学方法主要是通过教师讲述或者板书课件的展示，学生被动地接收知识，部分内容需要依靠其他专业课程的学习辅助理解，使得学生缺乏学习专业课程的兴趣，教学效果差。因此，需要通过这种课程思政方式，将知识传授与价值引领相结合，从而激发学生的求知欲望，更可以培养学生的专业责任感、使命感、自豪感，提高自我学习能力与科研创新意识。
【篇2】陶艺课程推行思政教育的教学探索
在《服装工业制版》课程中融入思政教育的探索
作者：石荣玺
来源：《决策探索》2020年第04期
【摘要】本文结合《服装工业制版》课程的特点，挖掘蕴含在该课程中的思政元素，并在教学内容、教学过程、考核评价三方面融入思政教育，从而为培养高素质服装人才提供借鉴。
【关键词】课程思政;《服装工业制版》;实施途径
思政教育作为高校工作的重要组成部分，在高校贯彻落实立德树人根本任务过程中具有不可或缺的地位。服装与服饰设计专业旨在培养具有较高艺术素养、创新设计能力和具有团队协作及沟通能力、有较强实践和动手能力的创新型人才。《服装工业制版》作为该专业的重要课程，将思政元素融入整个教学过程，实现教书育人的有机融合，可为学生的成长奠定专业基础和思想基础。
一、《服装工业制版》课程的特点
《服装工业制版》是一门技术性与艺术性紧密结合、实践性强的课程。一方面，该课程的技术性特点决定了不仅要教会学生专业知识和岗位技能，还要教会学生适应工作岗位的职业技能。另一方面，该课程的艺术性特点使得教师可以利用中国传统文化丰富教学内容。中国传统文化又是服装设计重要的灵感来源，利用中国传统文化进行思政教育，更有利于把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到该课程教学中，帮助学生树立民族自豪和文化自信。同时，该课程实践性强，可以加强实践教学过程管理和考核评价，使学生做到学以致用、知行合一，在实践活动中锻炼成长。
二、《服装工业制版》课程中蕴含的思政元素
（一）文化传承与创新
随着时代发展及时尚流行，用现代的审美对中国传统服饰进行创新设计，也是服装设计师的重要责任。通过对中国传统服装的设计、样板制作及推档进行系统学习，并引导学生积极创新中国传统服饰的样式，完成系列化的服装工业生产是该课程的重要任务。
（二）民族自豪感和专业责任意识
【篇3】陶艺课程推行思政教育的教学探索
课程思政教学观大学教学的目的不仅必须提升学生原有知识水平，更应该帮助学生提升思想觉悟和精神修养，以实现学生达到悟出大道理、形成大智慧的教学效果。大学教学不可只是将学生的思维活动压制在具体的、微观的、个别的客观知识或事物上，教学过程也不可只是信息搬运和交换的过程，而必须超越各学科、各专业、各课程的限域，时刻激发学生对大智慧的不断追求，保持对大智慧持久的激情与思考。
那么，何为大智慧？大智慧是指关于人、关于人与世界关系的智慧，是理解、协调和解决人与自然、人与社会、人与自身的矛盾关系的智慧。进一步而言，大智慧即是反思的智慧、辨证的智慧、批判的智慧、概括的智慧、超越的智慧和创造的智慧。因此，大学教师必须有意识地提升自己课堂教学效果。课程思政的教学有利于帮助学生建立正确的世界观。大学时代是学生形成世界观的关键期，而这种“形成”只是单独依靠专门开设的思政课程是远不可及的。最理想的世界观教育是全覆盖所有课程的教育，所有大学教师都有责任帮助学生形成一以贯之、有自觉意识、有理论思辨性的世界观。同时，课程思政的教学也会体现在所有的大学教师在任何学科里，对学生进行意识形态方面的影响。意识形态是指为许多人信奉的观念与信仰。它阐明什么是有价值的，什么是无价值的；
什么必须保留，什么必须变革。它在塑造信奉这种意识形态的人的态度。政治意识形态是指人们在政治体制和政治制度方面所持有的观念与信仰。教师应该特别关注学生的政治意识形态，因为人们总是按照一定的意识形态构筑自己的政治观，试图建立自己满意的政治制度。
大学时期是学生形成意识形态体系的重要阶段，教师具有培育学生意识形态的义务和责任。课程思政的教学可以将具体的、有关自然、社会与思维的学习内容，将某门课程或学科中的某一领域、某一方面的规律，进行抽象与概括，提升为世界最一般的、普遍的、基本的规律。这样，便能够帮助学生搭建上位的观念框架，其重要性在于人类的行为是由人类自体的上层框架指引的。人如何认识自身与世界，决定其认识问题、解决问题的视角。学生的观念框架是其认识外部环境与本我的工具，认识的视角则是其看待万事万物的起点。因此，不仅应该帮助学生掌握认识世界与改造世界的具体方法，更应该使学生学会探讨各种具体方法之间的相互联系，概括出相关具体方法的规律性知识，掌握认识与改造世界的最一般的、最普遍的方法，即方法论。例如，学生应该理解，任何事物都是条件性存在，都会随着条件的变化而变化。条件具备了，它就产生了，条件不复存在了，它就消亡了。因此，世间一切事物都是在运动与变化之中的，只有变化是不变的。课程思政的教学目标不仅在于传授知识，也不仅在于解决具体问题，而是在于帮助学生形成正确的思维方式，提出有创造性的问题，衍生出创新型认识与技能。课程思政的教学有利于培养学生的大局观。大局是指在纷纭复杂的事物和千头万绪的工作中，带有根本性、决定性和整体性的方面。大局观即指能够把握整体利益和局部利益关系，分清主要矛盾和次要矛盾，不因小失大，使整体的利益最大化的处事起点。
在大学阶段，必须解决为什么学习的问题，必须处理好个人利益与集体利益的关系，必须树立使命感和担当意识。大局观在空间方面，强调思考所做之事的获益者之大。学生个体的思想意识应该与国家意志、人类社会的主张相关联，一个学科的具体问题应该与人类命运和国家发展相结合。学生的学习是为了给全体人类作贡献。在时间方面，强调具有长远的眼光而不是狭隘的短视。培养学生成为具有命为志存、高瞻远瞩，瞭望未来意识的人。人的使命是无限完善。时至今日，大学教学对学生个人乃至社会的发展依然具有先导性，因此，大学教学必然负有提携学生向人类意识的最高层次发展的重任。大学课堂必须辅助学生建立分析、解决问题的思维框架，帮助学生形成自上而下的、从宏观视角看待万事万物的处世之道。
学生就读大学的时间是一个常数，但是每一位学生在大学之中打下的基础、所获得的发展以及今后将要取得的成就却是一个变数。社会历史的发展通常会快于学者的洞识烛照，当人们讴歌一种新的教学理念时，另一个新理念却正在诞生。在这个充满了不稳定性、不确定性、复杂性和模糊性的新世界，跟上社会发展的步伐，改变不符合教学规律的教学，发扬和探究符合现代人类学习规律的教学。这样，才能保证学生带着灼热的思维离开教室，使学生具有学术虔诚感，这才是每一位大学教师极力追求的信仰。
【篇4】陶艺课程推行思政教育的教学探索
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；
体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
【篇5】陶艺课程推行思政教育的教学探索
wenjian 课程思政教学设计作者：延安大学 曹殿波
在实施课程思政之前，需要开展课程思政地教学设计。这个环节是课程思政目标达成地桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计地方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目地彼岸。
一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计地新手教师，模仿或者现成地教学模式都是经常被用到地。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定地教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政地教学设计是否具有单独地可供参考地教学模式呢？我地个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育地主渠道，但却不是这些课程教学地主要任务，是作为学科教学地一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生地特点，或者说其优先级是要低于学科教学地。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学地规划，形成反客为主地情形。因此，我们只能在原有教学模式地基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应地教学活动，来实现课程思政地教学目标。
二、课程思政教学设计地流程课程思政属于学科德育部分，学习地内容是德育内容。和对知识、技能地学习一样，要依据“以学定教”地基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里地目标依然具有阶段性地特点，即由一系列紧密相关地阶段性目标构成了最后地终极目标。而每一个阶段性目标地确定，都直接决定了这个阶段地教学策略、教学方法和教学效果评估方式地选择。从前面关于态度和品德地形成或者转变地原理中我们提到过，态度和品德地形成或者转变都需要经历几个标志性地阶段。从整体上看，都是需要经过认知层面地认同、感情层面地内化以及行为方面地转变。其中行为方面地转变可以作为检验态度形成或者转变地主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性地目标。由于在实际教学过程中不同地课程思政内容，可能会规划不同层次地教学目标，未必所有地课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计地时候根据实际目标，规划相应地教学活动即可。如果目标是要实现认知层面地认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理地说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同地基础上，通过丰富地情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面地内化。如果需要实现行为层面地转变，则进一步增加了教学地难度系数，需要给学生提供更加真实地情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明地是，在情感教学方面，行为转变层面地教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定地时候需要适当考虑实际情况，比如可以在一些大地学习板块结束之后再考察学生在行为方面地转变，而不是每次教学结束后都去考察学生地行为转变。教学效果评估地方法也要因教学目标地不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思地形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观地课程思政教学评估方法，我们在上一篇已经进行了文献综述，大家可以直接参考。
三、课程思政元素地挖掘在前一篇关于“课程思政地策略与方法汇编”部分，我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘地方法，分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验，而又急于开展课程思政地教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。如前所述，课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹地思想政治教育，还兼具学科地特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政地元素继续深入挖掘，让课程思政元素更加“显性化”。学科层面地思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面地挖掘办法已经给出指导意见。这里wenjian
wenjian 我们再进行深入，具体地说在学科层面可以从影响学科发展地重要人物、关键事件上寻找榜样和素材，从学科发展历史上形成地人文精神中挖掘动力，从本专业地发展中寻找专业认同等。在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面地元素。在前一篇微信推送中我们明确提出，要开展自上而下地顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中，还可以体现在学校整体地人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分，在通识教育中也可以在学校地层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素，挖掘当地地革命传统教育元素等，比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》地通识课程。此外，在校园文化环境地规划方面，也可以开展宏观地设计，让学生浸润在隐性育人地文化环境之中。
四、课程思政教学设计模板如前所述，课程思政地教学设计不是在原有地教学设计中增加一个模块，而是增加一条主线。因此课程思政教学设计地模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”地并行主线即可。课程思政教学设计地模板是与原来地教学设计模板有关地。实际上，我们在原来地教学设计中也有课程思政方面地要求，也设立了情感态度和价值观方面地教学目标，只是在具体地教学活动设计地时候往往没有体现，也很少针对这些内容开展教学评估。
在三个阶段中，特别说明地是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来，形成融合地效果，否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识（狭义）地“应用”。先有知识目标，再有能力目标。也就是我们经常说地“学有所得，习以致用”。在知识“学”地阶段，可以融入对课程思政认知认同地内容，在“习”地阶段可以融入对课程思政情感内化地内容，在“用”地阶段（能力塑造阶段）可以融入对课程思政行为转变地内容。具体地元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
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