下面是小编为大家整理的2022年智慧教师自主教研活动平台研究,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
智慧教师自主教研活动平台的研究3篇
【篇一】智慧教师自主教研活动平台的研究
实施“双自主发展”教育 造就自主发展的人
教师的自主发展服务于学生的自主发展。
1、学生的自主发展学生自主发展的价值取向是:适应社会需要，养成自主养德、自主学习、自主健体、自主管理的意识，并逐渐提高相应的能力。
学生自主发展的外显特征:
第一是自主意识，具有强烈的主体意识和主动进取精神，并为实现目标积极拼搏的能力;
第二是自立行为，具有生活上的自立、自理，学习上的自觉、自主，行为上的自由、自律能力;
第三是自主学习，具有合理地安排学习活动并主动参与、乐于探究、勤于动手的能力;
第四是自我调控，具有较强的自审意识、自省能力和独立判断事物的能力。
2、教师的自主发展教师自主发展的价值取向:适应教育改革和发展的需要，养成在职业道德上自省和专业发展上走研究之路的意识和习惯。
教师自主发展的外显特征:
第一，有追求教育职业生涯成功的强烈愿望和工作热情;
第二，有不断自塑师德形象，形成优良人格修养的职业精神;
第三，有不断再学习接受新知的进取精神;
第四，有不断研究探索、反思实践，不断获得专业成长的敬业精神。
3、“双自主发展”中学生和教师的关系
“双自主发展”确定为是一种办学理念、办学模式、办学特色，而非办学目标、育人目标。我们只是在理念、模式、特色的环境中强调师生“双自主发展” 的平行关系。办学目标和育人目标是高位的，是相对刚性的。而对办学理念、办学模式、办学特色的认识和实践可以是多元的、灵活的、创造性的，能够体现学校特点的。在“双自主发展”办学理念和办学模式的认知和实践环境中，学生和教师都被确定为学校的主体，两者都需要获得健康发展，学校办学必须为学生和教师的 “双自主发展”创造良好的条件。
“双自主发展”中学生和教师关系的基本论述:
一是学生的自主发展，对教师的自主发展提出了要求，教师只有在不断自觉接受新知识、不断改进教育教学方法的前提下才能有效指导学生的自主发展;
二是学生的自主发展，为教师的自主发展提供了舞台，教师的自主发展是基于教师职业前提的专业化发展，教师自主发展的成果必须通过学生的自主发展得以体现;
三是教师的自主发展为学生的发展服务，使学生的发展有了更多的可能性，也为学生的自主发展提供了榜样。
二、学校发展定位: 我校的发展定位是:实施“双自主发展”教育，创办德育特色学校。
(一)总目标:未来五年，四十二中践行“双自主发展”教育的理念，促进师生共同发展，全力创建学生自主管理的德育特色学校。学校发展目标:
1、多数学生基本形成自主养德、自主学习、自主健体、自主管理的意识，并形成一定的习惯;
2、教师基本形成职业道德自省、专业发展走研究之路的意识，发展水平有一定提高，职业道德水平和专业能力水平有较明显提高; 3、学校的“双自主发展教育”理念得到学生、教师、家长和社会的认同，并能贯穿于学校工作、学习、生活的各个领域，体现在各自的价值取向之中;
4、开发促进学生自主管理的特色校本课程，构建德育课程体系; 5、建立自主管理的德育工作体系，形成自主管理的德育工作模式。
(二)分目标 1、横向目标学生发展目标:培养具有自主发展意识与能力的学生，使其具有道德价值的自主判断能力，思想修养的自我完善能力，文化知识的自主汲取能力，体育活动的自主锻炼能力、学习生活的自主管理能力，以及培养学生的主体意识和张扬学生的个性。教师发展目标:提高教师队伍整体素质和专业化水平，打造一支优秀的教师队伍。使其具有追求职业成功的强烈愿望、具有自塑师德形象的职业精神、具有不断再学习接受新知的进取精神、具有不断研究探索、反思实践、获得专业成长 6 的敬业精神。
2、纵向目标(见附件) 三、发展基本思路: “十二五”期间，学校以“以人为本，和谐发展”的管理思想为统领，以“自主发展教育”理念为核心，以健全学校管理制度和强化教师队伍建设为保障，通过实施五项工程，促进学生主动地、生动活泼地发展。
第三部分 重点任务与落实措施一、坚持“双自主发展”理念 “双自主发展”的办学理念必须成为全校师生的思想共识;
“双自主发展”的办学理念必须成为统领学校工作全局的灵魂;
“双自主发展”办学理念必须在发展中不断完善以保持其先进性。
“十二五”期间，学校提出新的坚持“双自主发展”办学理念的目标追求: 完善“双自主发展”的内涵品位;提升“双自主发展”在校园和社会的影响力; 总结一套可以推广的“双自主发展”办学模式。完善“双自主发展”的内涵品位，就是要努力使“双自主发展”办学理念从理论界定和实践操作层面上升为文化层面，使其成为学校的一个重要的文化品牌，贯穿于学校工作、学习、生活的各个领域，体现在所有师生员工的价值取向之中。提升“双自主发展”在校园和社会的影响力，就是要努力使“双自主发展” 办学理念从制度建设层面逐渐过渡到校园文化层面;从学校对广大师生员工的一个短期目标要求，内化为广大师生员工的行为自觉;从学校内部的行为自觉扩展为广大家长、教育界同仁的社会认同。总结一套可以推广的“双自主发展”办学模式，就是要努力使“双自主发展” 办学理念不仅仅成为学校的文化品牌，而且要从理论认知、课程设置、硬件保障、文化建设等多个方面打包成一个模式。
二、重点抓五项工程落实学生的自主发展 (一)“自主养德”教育工程这项工程着力培养学生的道德意识、社会责任感，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。主要工作是:
1、按照德育总体目标和学生成长规律，建立分年级的目标体系，分步推进德育工作，使德育目标教育体现阶段性、连续性、递进性。
2、加强德育制度建设，严格实行考核办法，规范德育管理。
(1)制定德育管理制度，完善管理措施，严格考核办法。
7 (2)落实管理制度，规范学生行为。
3、德育常规工作规范化、程序化、课程化。
(1)依据《中学生日常行为规范》和《德育大纲》，结合学生的年龄特征，制定本校特色的《班主任工作评价细则》和《学生德育评价细则》，不断优化德育评价机制。坚持不懈地抓好学生的日常行为规范养成教育，开展创建“文明班级”活动。通过常规检查评比，使学生具备良好的行为习惯，并内化为思想道德素质。
(2)以科技节、艺术节、体育节、传统节假日的纪念、庆祝活动等为载体，积极开发“节日课程”，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，增强学生的公民意识和责任意识。
(
3)抓好升旗仪式、系列主题教育的班会、各项社团活动等，规范各项活动的形式和内容。
(4)加强精神文明建设，以中华民族的传统道德礼仪为核心，对学生进行公民道德教育。
(5)以毕业典礼等为载体开发“离校课程”，加强毕业班学生的理想信念教育和道德教育。
(
6)加强社会主义法制教育，增强法制教育的针对性。教育学生具有自省的意识能力和独立判断事物的能力。
4、完善德育网络体系。
(1)建立德育系统，形成全员德育氛围。充分发挥分管校长--政教处-- 年级组--班主任;党总支--团委--团支部;教务处--教研组长--任课教师的德育工作网络的作用，使每一位教职工都成为德育工作者;形成教书育人、管理育人、服务育人的全员育人氛围。
(2)积极挖掘德育资源，开发“家长学校课程”和“实践活动课程”。利用社区、派出所和共建协作单位资源，定期进行德育实践活动，从而加强社会主义法制教育，培养社会主义合格公民。建立“学校-家庭-社会”三位一体的德育工作网络，以学军、学农、社区实践基地为载体，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进学生主动适应社会，实现德育工作途径的多样化。
5、开发和构建德育校本课程体系。
(1)实现国家课程和地方课程的校本化，充分挖掘其中的德育资源，自觉地对学生进行思想道德教育。
(2)开发和实施校本课程“道德礼仪课程”。
(3)利用地方课程和校本课程资源，开设心理健康教育辅导课程，安全教育课程，卫生健康教育课程，环境保护教育课程，国防教育课程，艺术特长教育课程，体育技能特长训练课程，科技教育课程等。
6、重视校园文化的“隐性教育”作用。
8 充分利用走廊、教室悬挂的名人画像、名言警句和学校的“校训、教风、学风”、班级文化建设等“隐性教育”资源熏陶学生，提高学生的思想品格和审美情趣，塑造完美人格。
(二)“自主学习”教育工程这项工程的实施，有两项重点任务。其一是引导教师以打造激活学生主体意识、促进学生自主发展的课堂为主要任务，从而教会学生自主学习;其二是，开发特色化的学校课程。
1、“自主课堂”建设分三个阶段实施:
第一阶段: 加强教师关于“自主学习”、“高效课堂”等教育理论的学习，逐步达成共识，并在教育教学实践中，依据学生自身情况寻找适应学生自主发展需要的教学对策，把学生引导到自主学习的轨道上来。基本的教学对策: 给学生足够的权利，让他们自己去选择; 给学生足够的时间，让他们自己去支配; 给学生足够的空间，让他们自己向前走; 给学生足够的任务，让他们自己去完成; 给学生足够的困难，让他们自己去解决; 给学生足够的问题，让他们自己找答案。第二阶段:开发学科“自主学习”课堂教学模式。初期:探索“文科”、“理科”两个范围的“自主学习”课堂教学模式。中期:探索各学科的“自主学习”课堂教学模式。后期:探索各学科不同课型的“自主学习”课堂教学模式。引导教师能够通过科学的教学组织活动，达成学生自主的学习常态，打造促进学生自主发展的生动课堂。使学生真正成为学习的主人，从而使学生的学习效率最大化、自我发展最大化。
第三阶段:推广、创新“自主学习型”课堂。通过更深层面的行动研究挖掘、探究、创新行之有效的措施，形成针对课堂教学的共同策略和应变策略。
教材让学生自己先去预习;目标让学生自己先去确定; 问题让学生自己先去提出;思路让学生自己先去讲解; 疑难让学生自己先去交流;错误让学生自己先去分析; 规律让学生自己先去提炼;成果让学生自己先去展示; 结论让学生自己先去概括;运用让学生自己先去尝试。
教师在课堂上的主要活动是:1.给足时间;2.教给方法;3.反馈矫正;4.积极评价。
2、特色校本课程的开发。课程建设是学校最基础的办学平台，是校长的办学思想、学校的育人目标得以实现的最系统、最有力的支撑。鉴于课程的这一重要属性，为更好地在教育教学
中体现办学特色，为更有效地实现学校的办学目标和育人目标，我们将着力构建特色化的校本课程，开发起包括“自主养德系列”、“自主学习系列”、“自主健体系列”、“自主管理系列”的近30 个课程模块组成的学校特色课程，学生自主选择自己感兴趣的课程，自主决定自己的学习内容。
并通过这些课程，培养具有“道德自省、学习自觉、锻炼自主、管理自治”的学生，也使培养的学生具备与众不同的特质。
(三)“自主健体”教育工程这项工程的重点是以在全校开展“花样跳绳”活动为载体，培养学生“自主健体”的意识和习惯。即在活动中，除注重少数学生的突出发展外，更关注这项活动的群众性与普及型，确保每一个学生都能通过跳绳活动，强身健体，培养他们的终身体育意识。具体措施是: (1)“花样跳绳”活动常规化。课间，学生绳不离手;间操，学生用5 分钟的时间用于自主跳绳;体育课，用跳绳活动代替以往的跑圈，并至少安排 8 课时进行“花样跳绳”的学习。
(2)完善“花样跳绳”校本课程，使之成为学校的精品课程。
(3) 扩大“花样跳绳”社团。
(4)组织以 “花样跳绳”为主要内容的体育竞赛活动。
(5)尝试以“等级证书”对学生的花样跳绳水平进行评价，并以绳的颜色来区分层级，达到激励的作用。(初级-绿绳、中级-蓝绳、高级-红绳) (6)进一步挖掘“花样跳绳”活动的多种教育功能。
(7)“花样跳绳”活动逐渐延伸到家庭。
(四)“自主管理”教育工程这项工程的策略是:以构建学生自主管理的德育模式和搭建学生自主发展的平台为渠道，从学生群体自主管理和学生个体自主管理两个层面来推进，培养学生的责任感，增强主体意识，锻炼自主发展能力，促进民主管理的参与意识，使学校真正成为育人的熔炉，自主发展得到真正的落实。
学生群体的自主管理具体做法是: (1)从校级、年级到班级，成立学生“自主管理委员会”，形成严密的一条龙式管理网络。主要负责学校每天的自习纪律、两操、午餐、午休、校园清洁区保持等，监督指导班级值日班长轮流制及工作情况，负责间周的自主管理日活动等。
(2)以《班级自主管理档案》为载体，班级实行班干部轮流制度。
(3)丰富学生社团，每位学生都参与社团活动，使社团发挥作用，提高学生的组织、合作、交往、协调等自主管理能力。
(4)学校的各种学生活动均由“学管会”的学生策划、组织、实施。力求以各种活动为载体，创设自主管理、自主发展的活动体验场，搭建学生提升自主发展能力的平台。
10 2、学生个体的自主管理，具体做法是:完善并实施《个人成长档案》，使学生初步学会学业规划，并逐渐养成管理自己的目标、事情、时间和行为的习惯。
3、开展“学生自主管理示范班级”、“特色班级”的创建与评选，开展“行为规范优秀学生”、“校园优秀小主人”等评比表彰活动，加强班集体、校园文化的建设，鼓励所有学生参与到班级、学校的日常建设工作中来，充分发挥学生共同 “参政”、当家作主的自主意识，从而实现每一位学生是自己的主人、是班级的主人，更是学校的主人。
(五)校园环境建设工程这项工程着重是发挥校园环境文化的感染力和辐射作用，通过宣传和师生参与校园环境文化建设，使师生理解自主发展理念，强化自主发展意识，激发师生自主发展的内驱力。主要做法是: 1、体现理念-校园环境建设的各项内容，都要体现学校的办学理念-“双自主发展教育”。
2、展示学生-校园环境建设，处处要展示学生的形象、学生的想法、学生的作品。
3、教育及时性--将学校、社会等重大活动和时事新闻事件，通过校园广播站、校报、电视屏幕等形式及时地传递给学生，进行正面引导和教育。
4、师生理解-校园环境建设每一处的内涵，都应被全校每一名师生理解。
三、教师的自主发展教师自主发展是对学生进行“自主发展教育”的根本条件和前提，只有教师自主发展才能教育学生自主发展。引领教师的“自主发展”，重点抓两个工程: (一)“自主修身”工程实施这一工程主要是为了促进教师养成“自主修身”的习惯，提高职业道德水平，增强为学生终身发展服务和负责的意识。这项工程以“爱岗敬业、教书育人、为人师表、无私奉献”为核心，以“爱与责任”为主题，以人文关怀与价值引领为基本方式。主要做法是: 1、加强政策法规及教育理论的学习，认真领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，引导教师树立具有现代教育思想的教育观、发展观、学生观，建立平等、民主、合作的新型师生关系; 2、完善相关制度，以制度规范和引领教师的师德修养; 3、开展教师个人师德科研小课题研究; 4、开展以师德自我评价为抓手的教师自我教育活动; 5、开展以模范典型人物先进事迹为内容的比、学、赶、帮活动; 6、开展以关爱学生“大手拉小手”为主题的教育实践活动; 7、开展书香校园读书活动，用书籍润泽生命，让书香升华人生; 11 8、开展“讲身边事，学身边人”主题教育活动; 9、开展教师职业理想和职业道德专题教育活动; 10、开展读书交流、演讲、论坛等活动，提升教师自主修身意识。
【篇二】智慧教师自主教研活动平台的研究
基于网络自主学习平台英语写作课的自主学习研究
作者：李青宇
作者机构：海南外国语职业学院商务英语系，海南文昌571321
来源：海南广播电视大学学报
ISSN：1009-9743
年：2016
卷：017
期：001
页码：141-144
页数：4
中图分类：H315
正文语种：chi
关键词：网络自主学习平台;英语写作课;反馈
摘要：英语写作能力是英语学习者一项重要的基本能力，体现学习者语言综合运用能力。社会对外语要求越来越高，英语写作课作为一门重要的英语基础课，有必要采用现代教学手段和办法提高教学效果。在这背景下，很多专家和教育者提出采用灵活的网络自主学习平台，把课上和课下连接一体，多方面拓宽学生知识面，增加学生的灵活学习时间，寄托英语写作能力提高于平台自主学习效果。教育者同时发现依靠自主学习无法满足学生对知识需求，有效反馈必须应用于英语写作自主学习中，才能帮助学生增强学习效果。
【篇三】智慧教师自主教研活动平台的研究
自主教育的德育模式
通过对学生自尊、自律、自强的教育，提高学生“自我教育、自我管理的能力，促进学生自主发展完善”的德育管理目标，确立和完善以学生为本的自我教育体系，形成具特色的德育模式，并形成一套较成熟的机制。
自我教育是通过培养学生在自我意识的基础上，主体为了形成良好的思想品德，自觉参与思想品德内化与外化过程。对新生进行自我教育培养，是让他们学会主动学习并通过实际操作来达到教育自己的目的，要开展系列主题教育活动，从生活细节上开始道德文明教育。
以班集体建设为起点，让学生学会自我教育，以促进优良班风形成。
“让学生热爱自己的同学、热爱自己的集体，才能热爱自己的学校”。一个热爱自己的人才能主动地学习和工作，只有调动学生的主观能动性，才能形成学生自我教育能力。学校德育工作始终抓住最基层的单位——班级，采取合理、有效措施来管理班级，自己约束自己，让学生成为管理的主人，才能使学生自我发展完善。
为学生构建展示自己的舞台，让学生在自主活动中进行自我教育，自我管理，自我发展完善。现就提几点做法供参考运用：
一、对学生充分的尊重和信任的。例如：根据学校德育工作目标的要求在班级内活动由学生自己设计和选材，学生自己确定内容，自己决定班会的形式，自己主持。
二、通过一定的外在因素，形成一种有序的系统性和规范性的行为。如有关制度的执行，班干部的岗位责任，学生岗位责任的制订和执行，班干部值日，班级学生一日生活、学习、工作的安排，日常规、周常规、月常规、学期常规制订的执行，充分运用学生个人量化评估作用，鼓励先进、鞭策后进，这样通过管理也培养了学生主动参与意识和行为意识。
三、营造“时时、处处、事事有德育”的班级德育氛围，让学生明确自己心中的德育标准，从而指导自己的一言一行。如：1、每个时期拟订班级口号，学生座佑铭，或选抄、选记名言警句。2、通过班级简报、班刊的宣传和教育。3、对学生各种荣誉的评比，德育知识、学科知识竞赛等活动进行正面引导和宣传。如：学习之星、助人为乐之星、进步之星、体艺之星、管理能手……等等。
四、以心交心，心与心沟通。与学生平等沟通，亲切交流、相互关心。也就是蹲下来与孩子说话。如：1、新生有依赖心理和依赖习惯普遍存在，不会处理内务，不会安排住宿生活，这就要求老师教他们洗衣、叠被，制订生活计划；
2、通过学生日记（周记）形式进行师生心灵对话。把学生生活中问题，学习中问题、交友问题、家庭问题、人生目标问题、早恋问题、心理问题等都有彼此了解，使之成为师生沟通的桥梁。
五、在学生自我教育、自我管理的基础上，根据实际情况决定自己将来的发展道路，进行自主发展，真正实现“自我成才”的德育育人目标。
六、在班级管理中引进“理解教育” 这种模式，将会实现班级的和谐、上进。通过消除误解，增进理解，使师生更好的发展、生命意义更加丰富。如：在班级里体现三个宏观和谐，即人与自然的和谐，人与社会的和谐，人自身生命状态的和谐；
尽力构建四个微观的和谐：学生与老师的和谐，学生与学友的和谐，学生与知识的和谐，学生自身生命状态的和谐。师生之间的交谈要注意技巧，如：一位学生作业未按时交给老师，班主任谈话时应说：“你的作业没有交，肯定有什么原因，如果可以说出来，我们一起研究解决” 。如：学生有情绪在无人的地方让他发泄。同时，有针对性组织活动，培养其兴趣爱好，引导他们有效释放充分的精力，让他们体验成功。
“理解教育”有关语言可供参考、理解、运用。“理解学生，教在心灵；
理解老师，勤学奋进；
理解自己，塑造人生。”“为师不忘童年梦，常与学生心比心。”“老师教我不容易，莫让教诲付东流。”“胸中苦闷及时吐，常叫愉悦驻心田。”“教育本是脑力活，仅拼体力难成功。”“熟读精思诚可贵，标新立异价更高。”
总之，在学生自我管理中班主任放开观念，提供机会，肯定成绩。要始终相信“每一位学生都有潜能，每一位学生都有潜力，每一位学生都是未来栋梁”。在班级管理中充分信任学生、大胆启用学生，让那些对班级工作有热情，有责任心，有方法的学生参与到班级日常管理中，以点带面，推动学生自我管理，使管理工作不断推向新的台阶。