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核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究5篇
核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究篇1
基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究作者：袁照士来源：《中国校外教育(上旬)》2019年第05期
【摘要】; 近年来，核心素养在教育行业中变得尤为重要，而在英语教学中，教师教学的重点也逐渐向培养学生的英语核心素养靠拢。首先，对于核心素养导向下高中英语学科的读写结合的教学模式进行梳理;其次，在英语中读与写是两项十分重要的模块，为提升学生的学科核心素养，教师应把读与写两大策略相结合，采取相应的教学策略。
【关键词】; 高中英语学科 核心素养 读写结合
《中国学生发展核心素养》对目前的高中英语学科教学提出了更高的要求，高中英语学科对学生学科核心素养的培养更加注重学生的英语实际应用能力及综合素质的培养;学生的学科核心素养直接与考试的创新改革有关，在高中英语学科中培养核心素养应锻炼学生读与写的能力，并将这两项部分相结合，创新教学模式。
一、高中英语读写教学模式问题分析
在高中英语学科中最常见的读写结合教学模式多数都是以一篇英语材料为示范，通过教师对学生的引导及教育，使学生通过传统的阅读累积词汇量及建立的写作框架，同时引导学生对英语材料进行背诵和改写。而像这样的传统读写结合模式，都是对学生所具备的词汇量、英语学习效率以及学生的个人综合能力要求较高，这样的传统方法更适用于英语学科素养较高的学生，而对于个人能力水平较低的学生，这样的学习方法则会显得较为吃力。
二、快速展开读写结合教学模式
培养高中英语学科的核心素养应加强注重读与写相结合的教学模式，并将读写结合的教学模式应用在高中教学英语中，使学生把读与写自觉地变成为英语学习的一部分，从而达到读写结合教学模式的顺利应用，同时，教师应引导学生，将读写结合的教学优势发挥到最大化。
1.读写活动应具备明确的目标
通过对读写教学模式进行实践后，要使学生在日常的阅读写作中注意积累自己的词汇量，针对学生设计个性化的读写结合教学，使学生在教学模式中能够实现读与写的有效结合，同时要让学生在读写结合的教学模式中，得到及时的训练，掌握读写结合的要点。使学生注重平日所积累的词汇量以及情感的写作方式，并及时让学生进行练习，高效地提升学生的写作能力。
核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究篇2
高中英语读写结合对策探究
作者：罗爱民
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第22期
; ; ; ; 【摘要】 ;目前高中英语教学存在读写分离的现状，导致阅读输入缺失，读写时间分配不均衡。阅读与写作都是英语语言重要能力，二者需要结合，以提高学生对英语的感知能力，使学生重视阅读，在阅读中渗透写作，以写导读，促进学生全面发展。
【关键词】 ;高中英语 读写结合 教学对策
【中图分类号】 ;G633.41 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）22-067-01
在英语学习过程中，阅读与写作是相辅相成，紧密联系的，二者应紧密结合，协调发展。随着新课改的深入和素质教育的推进，教师要创新教学理念将阅读与写作结合起来，使教师的教更具意义，使学生的学更高效。
一、读写结合内涵
读写结合是将阅读与写作进行结合，双轨齐下，以促进学生的英语学习。阅读离不开写作，写作离不开阅读，阅读使写作学以致用，阅读为写作积累更多素材。阅读与写作是英语学习过程中两大重要综合素养，阅读为写作提供素材，写作能有效促进阅读。
二、高中英语读写结合现状
1.教师缺乏读写结合意识
在新课改背景下，在素质教育要求下，教师在应用读写教学模式进行英语教学。但是在实际教学过程中，有的教师为了进度将课堂教学分割成几大块，不利于读写教学结合;有的教师重视单词或语法知识的讲授，没有将阅读过程中的重要知识点与写作进行联系，使学生在阅读后无法进行应用。
2.阅读内容单一，不利于写作的开展
阅读是英语课堂上最重要的环节，教师非常重视阅读教学，将课堂大部分时间用于文本阅读。在阅读过程中，教师将好的单词或句式进行讲解，以期学生的写作水平能得到提升。但是这种讲解单词或语法的阅读教学无法激发学生的想象力，不利于学生的日常积累，不利于学生写作水平的提升。
核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究篇3
高中英语核心素养
摘 要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开,贯穿学习能力和情感态度的培养与发展,促进英语学科核心素养的形成和发展,培养英语学科核心素养。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
关键词：英语；
核心素养；
教学策略
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；
人文底蕴、科学精神、审美情趣；
身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。
一、英语学科核心素养的内涵
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
（一）三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。
3.文化意识
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键
1.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；
同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度
在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。
二、基于核心素养的英语教学策略
在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。
（一）创设情境 培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；
如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[4]。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
例如，在《牛津高中英语》（下同）Module 3 Unit 1的阅读部分“Fog”的第二课时教学中，首先呈现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇进行串联，具体如下（加下划线的为重点词汇或短语）：Last Friday， when I was on the way to my school， I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. The pain in my leg held me still. People gathered around me， some glanced at me and walked away， some just stared at me without offering any help. At that moment， Li Ming came up. Without hesitation， he reached out and helped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so. I was very grateful for his timely help. Seeing his son’s good behavior， Li Ming’s mom was touched. She said， “Actually， the reason why I don’t help is that people nowadays are not that trustworthy.” Indeed， some immoral behavior does exist nowadays. But I firmly believe once the trust between people is rebuilt， we will have a more beautiful world.最后讨论：“What will you do if you come across such a situation？”通过对这个经历（情境）的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。
（二）问题导向 引领学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
例如，在Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，通过OK手势的图片呈现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？ What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understanding the use of examples。随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？ Can you find some other examples in the text？ Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all， it’s important to act while in Rome， do as Romans do， can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。
（三）加强交际 扩展学生的文化意识
语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。
例如，在Module 1 Unit 1 School Life的reading板块，题目是“School life in the UK”，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生活。这样与真实的生活情境联系起来的交流才更具有冲击力。借助这样的网络资源，让交际转变成定期“主题式”，每月确定一个交流主题。先引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。每次交流后，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的语言能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。
（四）以融合贯穿学习能力和情感态度
1.以合作融合催化学习能力
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2.以知情融合润滑情感态度
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合[6]。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。
以上是笔者根据《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对核心素养的界定和分类、学者对英语学科核心素养的观点以及英语学科的课程特点，来对英语学科核心素养进行解读和对教学策略进行研究，有些观点还不成熟，还有待商榷和补充。但不管怎样，一线教师要以征求意见稿为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外国语，2014（11）：18.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[3]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习，2015（4）：5.
[4]刘忠保.中学英语自主学习教学模式研究[M].北京：科学出版社，2007：60.
[5]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：21.
[6]姚天勇，陆 军.“难忘课堂”的文化意蕴与操作要义[J].江苏教育研究，2014（6）：15.
核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究篇4
浅淡核心素养导向下的劳技教学作者：李玉来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第06期
【中图分类号】G633.91;;;;;; 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0219-01
一、课程意识与教学理念：以学生素质发展为本有效利用课程资源
1.课堂教学。
在劳技课程中要求教师在教学过程中，以导入、讲解、示范等方法，讲授相关知识同时用引导启发方式，“少教多学”指导学生从模仿、尝试到独立进行操作实践，精讲多练，把实践时间让给学生培养学生能够独立学习，使学习变成学生自己发自內心的活动。
2.家庭实践。
家庭实践课的特点是劳动实践场地不同，以家长和学生的参与过程为主。教师在课堂教学中讲授、演示示范，学生理解并掌握了知识要点后，回到家中由家长指导实践。再由家长填写信息卡，将练习结果反馈给教师，比如营养与烹饪、园艺等课程都可以采用这种方法。
3.社会实践。
学生在课堂学习中，通过教师的讲授指导，初步掌握了某项劳动的基本知识和技能后（教材中一些实用的、易操作的项目课）再通过为社会服务的实践，进一步学练劳动技能。
4.实地参观。
实地参观采用的方法，也是各科教学中常用的方法。教师根据教育教学要求，有计划地组织学生到生产或技术现场（如各类工厂、农场、饲养场等）实地观察学习。学生不仅能在实际参观中，把课堂教学中初步学到的知识技能，通过实地观察学习获得进一步提高，而且还可以看到科学技术在生产实践中的广泛应用及实际社会价值，激发其热爱科学，热爱劳动的思想情感。
5.竞赛活动。
竞赛活动是检验和体现学生学科素养的一个重要途径，通过竞赛活动过程中的练习让学生可以接触到课堂之外的相关技术活动，也可以让学生通过不同的体验学生增加自己的见识和技术体验进而加深对技术的理解。
核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究篇5
基于核心素养的高中英语读写结合教学探究
作者：刘玉梅
来源：《读与写·下旬刊》2020年第04期
摘要：随着现代社会的不断发展，社会对人才能力的要求越来越高，不在将成绩作为评判能力的唯一标准，而是更注重人才的综合能力，及解决问题的能力和道德品质。对此，为了顺应社会的发展趋势和社会对人才的需求的标准，培养学生的核心素养渐渐成为了教育工作者的主要目标。培养学生的核心素养，有利于学生综合能力的有效提升，进而可以全面发展。在高中的英语课程中，读写结合教学是教学中的重点。如何在培养学生核心素养的背景下，提升高中英语读写结合教学质量是现代高中英语教师所研究的主要课题之一。基于此，本文将重点探究基于核心素养的高中的英语读写结合教学的有效策略。
关键词：核心素养;高中英语;读写结合
中图分类号：G633.41 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）12-0141-01
核心素养主要指在相应学习阶段，学生所要具备的适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品格，具体到英语这门学科来说，主要强调培养学生的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。在英语的教学中，融入读写结合教学，可以有效的培养学生的语言能力，进而促进学生核心素养的提升。但是，就现在的读写结合教学反映情况来看，教师由于受到应试教育的影响较深，过于注重学生写的能力，忽视了学生的读，导致学生的语言能力得不到有效的提高。另外，教师的教学方式不够新颖，课堂氛围严肃，学生激发不起对英语的兴趣，长此以往，读写教学质量自然就得不到有效的提升。对此，为了改变这种情况，提高读写结合教学质量，教师要寻求有效的策略，来提高学生的英语能力。
1.读写内容相关，培养学生的语言能力
在英语的读写结合教学中，教学内容一定要选择读和写相关的内容，这是提高学生读写能力的基础和关键，也是培养学生的语言能力，促使核心素养提升的有效手段。英语读写结合的教学模式，阅读是基础，写作是提升。对此，为了提高读写结合的教学的最大优势，提高学生的语言能力，就要实现读写结合的关联性，实现读写结合的本质：读写结合，以读促写的基本内涵。对此，在实际的教学中，教师一定要选择读写内容相关的内容进行教学。以人教版高中英语必修一教材内容为例，在讲解Unit 1 FriendshipUnit 1 Friendship内容的时候，教师就可以让学生阅读有关友谊的英语文章，然后让学生结合自身对友谊的理解写一篇作文，来实现读写结合的相关性，培养学生的语言能力。
2.明确读写教学目标，发展学生的读写学习能力
在开展读寫结合教学的时候，教师一定要明确读写结合的目标，来促进读写结合教学的有效进行。在核心素养的培养下，高中英语开展读写结合教学，主要目的是发展学生是读写学习能力，来促进学生核心素养的提升。因此，在实际的教学过程中，教学目标应该为：发展学生的学习能力，养成读写结合好习惯，丰富学生的词汇积累，然后让学生在写作的时候，能够熟练的掌握和运用在阅读中所积累到的词汇和语句，来实现以读促写，以写强化读的教学内涵，进而来发展学生的读写能力。以人教版高中英语必修二教材内容为例，在讲解Unit 3 Computers的内容的时候，教师可以让学生在阅读这篇课文之后，对其中的词汇或句型进行积累，然后进行写作练习，在练习中要运用到这些词汇或句型，以此来发展学生的学习能力。
3.设计读写结合活动，提高学生的思维品质
在开展读写结合教学的过程中，主要包含两个内容，一是读，二是写，要实现读写结合，这对学生的思维能力有很高的要求。对此教师要设计读写活动，来合理的安排读与写的时间，以此来提升读写结合教学效果，提高学生的思维能力，促使学生核心素养的有效提升。教师可以利用教材内容，设置演讲比赛或者让学生依据所要讲解的内容，进行课前十分钟的小故事讲解或者谈谈自身的认识等内容。以人教版高中英语必修三教材内容为例，在讲解Unit 2 Healthy eating的时候，教师就可以进行一场有关健康的辩论赛，来提高学生的读写结合能力。这样的方式，可以有效的促进学生读写能力的提升，有效的提高了教学质量，提升了学生的英语能力。促进了学生更好的发展。
4.评价学生读写结合内容，提升学生的文化意识
在学习英语的过程中，会遇到一个很大的困难，就是文化的差异。我们国家语言的表达都比较含蓄，而国外的语言的表达都比较开放，对我于我们而言的一句语序正常的句子，翻译为英文就可能顺序会颠倒，导致学生在进行写作和阅读的时候，不能很好的进行语文的表达和不能更好的理解。对此，在进行读写结合教学的时候，教师要评价和修改学生的读写结合内容，帮助学生解决目前所能看到的由于文化的差异而带来的读写结合教学的困境，让学生认识到文化差异并不能成为学生学习英语上的阻碍，让学生认识到国外的文化，以此来提升学生的文化意识。
综上所述，在高中的英语读写结合教学中，提高学生的读写能力，促进学生核心素养的提升，可以采取一系列的措施，提升学生的英语核心素养。在今后的读写教学中，教师要不断的反映教学情况来完善自身的教学手段，来促进学生不断提高自身的核心素养，不断的提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].中学外语教与学，2016，（9）：33-35.
[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].中学外语教与学，2016，（7）：24-25.
[3] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”、“问题”与“活动”[J].中学外语教与学，2016，（6）：38-41.
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