下面是小编为大家整理的2022探究基于核心素养小学体育单元教学设计（完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
探究基于核心素养的小学体育单元教学设计5篇
【篇一】探究基于核心素养的小学体育单元教学设计
小学体育《立定跳远》教学设计
一、指导思想
以体育新课程标准为指针，以学生的发展为目的，以学生的自主学习为突破口，用创设与教学内容相适应的氛围，引入课堂教学，并从学生的兴趣着手，避免了学习过程的枯燥，让学生热爱活动的乐趣，同时让学生在活动中健身、在活动中合作、在活动中创新、在活动中亨受、在活动中健康成长。
二、教材、学情分析
立定跳远是低年级体育教学的重点内容,教学重点是两脚同时起跳,落地平稳。所以教学应着重解决两个问题:1、培养学生正确的跳跃姿势,为儿童以后的发展与提高打下基础。2、学会轻巧落地的方法,增强安全参与体育锻炼意识,提高自我保护的意识和能力。学生是学习的主体,要让学生能积极主动的学习,选择方法是很重要的。根据学生年龄的特点,如果一味的跑和跳,会使学生感到厌烦,不愿意学。据观察了解,小学生十分乐意和小动物交朋友,为了能使本课的情境更符合学生的心理,将主要教学内容用以“小青蛙捉害虫”的方式贯穿,以“小青蛙”来命名立定跳远。安排“青蛙捉害虫”的游戏来改变练习手段,让学生带着他们各自喜爱的角色去练习,不仅完成了教学目标,而且还激发了学生的学习兴趣。在教学中采用多种情境教学变换进行,引导学生以积极的态度去开动脑筋,积极参与。使学生懂得害虫是庄稼的最大的敌人,青蛙是捕捉害虫的能手,我们都应该知道保护它。
三、设计理念
现代教育的目标是培养一个身心健康，能独立面对社会挑战，具有主体意识和积极向上的处事态度，具有探索创新精神，能接纳他人的身心健康的人。充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高教学效率的关键。培养学生对体育活动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一，为达到这个目标，将其归纳为：“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练” 是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的关键。
1、设计新颖的组织形式
本课力求让学生在课堂上就像在玩耍一样，设置一个亲切和谐、灵活宽松的课堂氛围，使学生真正体验到体育活动的乐趣。除了采用指令性集体练习外，也采用了非指令性的结伴练习形式，同时强调学生个体自由发挥的练习形式，为学生提供发展能力的广阔空间。在练习中，注重鼓励学生自我表现，让学生显示自己在集体中的价值。
2、选择有效的教学方法
本课教学对象是低年级学生，自控能力与认知能力均较差，但是低年级小朋友具有好动、好玩、好思考等特点。应抓住这一特点，在立定跳远教学时，综合运用练习、思考、探索、讨论等教学方法，在教师引导下，逐渐完成探疑过程。这样不但学会了立定跳远的动作，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。另外，要使游戏活动贯穿教学的全过程，使体育教学的进行与游戏有机地结合起来，让学生始终沉浸在良性的学习氛围中自觉、自主、能动地学习。
四、教学目标：
1、运动参与目标：培养学生具有积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。
2、运动技能目标：将跑、跳的基本技能相结合。
3、身体健康目标：发展学生的身体协调性、灵敏性，及下肢力量。
4、心理健康目标：培养学生参与体育锻炼的自信心，形成克服困难的坚强意志的品质。
5、社会适应目标：在集体活动中提高群体意识，使人际关系变得更加和谐，培养学生良好的合作精神，以及爱国主义精神。
小学体育实践课教案
三年级：
25 人 授课教师：龙理娟
【篇二】探究基于核心素养的小学体育单元教学设计
基于核心素养培养的小学体育教学略谈作者：肖晨来源：《教育界·上旬》2018年第10期
【摘要】体育核心素养有别于其他学科核心素养的培养，更重视学生身体素质的培养，要求教师不仅要加强理论知识的讲解，还应加强技能传授，因此，科学合理的教学方法十分重要。文章以小学体育教学为主要探究对象，分析了核心素养培养下的体育教学策略，以为相关教师提供借鉴。
【关键词】核心素养；
小学体育教学；
培养策略
体育是学校教育之重要组成，注重培养学生的运动技能，提高学生身体素质。一直以来，受应试教育影响，体育教学都被教师与学生所忽视，其教育价值未能得到充分实现。在当前素质教育改革的大力推动下，特别是随着学生核心素养理念的提出，社会各界日益重视体育教学工作，并加强了对体育教学的研究。在小学体育教学中，教师要想取得良好教学效果，提高学生体育核心素养，就需优化教学方式，转变教学模式，以新的教育理念指导教学活动，如此才能更好地培养学生的体育核心素养与关键能力。
一、体育核心素养概述
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养概念在我国于2014年提出，并于2016年对核心素养的三大方面、六大要素、十八个基本要点进行了详细解读。至此，各阶段的学校教学纷纷引入学生核心素养培养理念，要求将学生培养为“全面发展的人”。鉴于各学科的教学特点不同，对于学生的能力与素养培养的侧重点也有所不同。在体育教学中，学生核心素养的培养主要集中在身体素质、心理品质、体育技能、健康意识等多个方面，具体分析如下。
第一，身体素质。体育教学应能发展学生的运动素质以及健康素质，使学生通过锻炼增强体魄，拥有一定的体育运动能力，身体以及大脑能够同步发展，保持充沛的精力开展日常学习，进而提高学习效率。
【篇三】探究基于核心素养的小学体育单元教学设计
基于核心素养的教学设计
1. 教学设计与学生学习2. 基于核心素养的教学目标制定3. 基于核心素养的教学内容确定4. 基于核心素养的教学活动设计5. 基于核心素养的评价和作业设计
教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。 “学”可以离开“教”而独立存在。学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学生的深度学习。
学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于21世纪的“核心素养”，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。
教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。 教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。
从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。 核心素养：关键能力、必备品格。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。
整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难点）梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；
这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。强调概念教学与强调探究性学习的关系在教学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。以探究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习为重点，以促进学生概念理解运用为目标。正确认识作业的功能，探索作业改革。作业是学生学习活动的重要组成部份。作业绝不能只是巩固性的训练题，它应是体现学科特点的有意义的学习方式。如：语文的积累与表达（或表现）、科学的实验探究、英语的听说实践。作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习”，作业则是“学生自主状态下的学习”。作业的本质是具有独立意义的学习活动，需要系统考虑。以作业撬动学生学习方式的变革。科学设计作业，促进学生学习。尊重学科特点，进行作业设计尝试综合性、实践性作业设计重视作业的家长沟通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。开展“提升教师作业设计与指导能力”的校本研修 .
“洋流对地理环境的影响”的教学设计
【教材版本】
高中《地理》（湘教版 必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节“水循环与洋流”第二课时
【教学内容分析】
“洋流对地理环境的影响”是在洋流规律基础上的第2课时---洋流对地理环境的影响，本节在掌握基本规律的基础上让学生学会应用规律，在应用的过程中探究洋流对地理环境的影响，也是洋流基本规律的灵活应用。所以教学中采用设计旅游路线的活动而展开。即通过“通过绘制洋流规律---寻找旅行路线---分组活动在旅行过程中遇到的问题---各组活动及结论展示---形成结论”。在活动中充分落实学生的地理核心素养。
【学情分析】
重点高中高一年级学生。本节之前已经学习洋流的基本规律与洋流的成因，学生已经掌握基本的洋流规律。但高中学生不同与初中学生，内敛很多，习惯跟着老师学的传统模式，对于自主学习显得不是那么从容，并且合作与探究交流不太擅长，可能与我们高中老师的教学方式与课堂容量大相关。把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人是新课程的要求也是我们教师需要转化的教学格局，因此课堂有意识的给学生提供交流与合作的平台，让学生动起来，本节课就提供学生活动的平台。而针对高一的学生老师更应该让学生在活动中学习，在兴趣中学会。
【地理核心素养培养目标】
本课对应的课程标准要求为：“运用洋流图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”
基于课标与学情，本课程的地理核心素养培养目标设置如下：
区域认知：学会分析区域特征，进而形成区域认知素养，如能说出格陵兰岛的独特景观并能比较与同纬度地区的俾尔根的景观差异。
综合思维： 掌握科学研究方法探究基本规律，培养空间观念。在规律的基础上学会分析问题，设计路线，并在不断的旅行过程中利用所学的知识分析相关问题。如分析设计旅行路线、分析污染问题、分析渔业资源丰富的原因，不同地景观差异的原因。在分析中调动你的知识储备与储存知识的技能。
人地协调观：通过对现实地理环境的分析对比，了解洋流对污染的影响以及对人类生产生活活动的影响。
地理实践能力 动手绘制洋流图并结合洋流图设计合适的旅行路线，在旅行过程中不断感受不同的地理景观。
通过翟墨我国第一无动力航海第一人，体现艰难的感悟，充分体现的以德树人的独特的育人功能，同时也培养学生的开创意识与胆量，让地理学科的核心素养的价值更有魅力。
【教学重点与难点】
教学重点 洋流对航海、渔场、海洋污染和气候的影响
教学难点 洋流与等温线
【教学方法】
讲授法、引导学生绘制法、小组合作探究和多媒体辅助教学法
【教学过程】
一、激趣导入
继郑和之后，成为单人无动力帆船航海现代中国第一人的翟墨-------介绍学生认识翟墨，著名的航海家、艺术家，著作《一个人的环球航海》，今天让翟墨带着我们驾着他的“日照号”去格陵兰岛的首府努克旅行，首先欣赏一下格陵兰的美丽风光。
设计意图：通过介绍航海达人，让学生结识各个行业的先行者，并为他们的开创精神点赞；
通过欣赏格陵兰的美丽风光，激发他们对美好景观的向往，促使探究欲望。
二、活动呈现
1、巧选路线
活动设计：结合洋流图，仅从洋流角度考虑，翟墨乘“日照号”无动力帆船从日照出发南下西行到格陵兰岛首府努克，请选择合适的洋流；
请设计合适的出发季节，并说出理由。
通过上节洋流规律的回顾，在空白地图上绘制洋流图，结合绘制的洋流图巧选合适的无动力洋流线路。
设计意图：巩固洋流规律并动手绘制，对照洋流图及时纠正。同时结合洋流规律图，通过探究设计合适的旅行路线，灵活再现洋流规律。
2、分小组探究，跟着翟墨一路安全购、品、赏。
探究活动1：安全旅行
思考：（1）在给翟墨无动力航行设计路线时，主要考虑的因素是什么？
（2）结合泰坦尼克号沉没的位置图，分析泰号沉没的原因是什么，并分析其来源？
（3）结合教材P63页活动3哥伦布两次去美洲走了不同A、B路线，有趣的是走距离较短的A线路用了37天，而走距离较长的却用了22天，请解释原因？
总结洋流对航海的影响。
探究活动2：购特产
资料一：浙江海盐大头菜是浙江的标志特产，在2011年严重滞销。
资料二：2011年3月18日，日本地震海啸后，福岛核电站核泄漏。引起全球关注。2011年8月中国海洋局表示：“从目前监测结果来看，中国海洋放射性物质的含量仍在保底范围内”
思考：（1）报到称日本核泄漏未对中国海域产生影响？为什么 ？为何日本核泄漏会引起全球关注？
（2）你觉得中国真的不受此事件的影响吗？如果你是翟墨此时还买海盐的特产吗？
归纳洋流对污染的影响
探究活动3：品美食
翟墨航行到非洲西部沿海的安哥拉，品尝了各种特色水产品---龙虾、蟹、竹荚鱼、鮐鱼、鮸鱼、石斑鱼、各种鲷类（加吉鱼）、金枪鱼、鲳鱼，黑白带鱼（刀鱼），偏口鱼等。从洋流角度分析安哥拉的首都罗安达渔业资源丰富的原因？
日本的生鱼片很有特色，从洋流分析，日本渔业资源丰富的原因又是什么？
探究活动4：赏风景
根据大西洋东岸俾尔根的（ 60˚N，5˚E）与西岸努克（ 60˚N，51 ˚ W）的景观与气候资料，判断两地的气候类型并描述两地景观差异的形成原因。
分析洋流对气候的影响。
学生活动：学生探究，各小组代表回答，其它同学补充。
教师活动：对学生的活动结论进行点评与总结。在购、品、赏中归纳共享洋流对地理环境的影响---对航海、对污染、对海洋生物、对气候的影响。
设计意图：以小组活动的形式，结合图文资料，以旅行中碰到的问题的形式展开解决的意识，紧密联系生活实际，学生参与度高，成就感强。
三、迁移拓展
1、拓展延伸：
师洋流对地理环境的影响使我们充分利用它，但是洋流也有异常之时，了解厄尔尼诺现象，说说洋流异常对我们的影响？
教师活动：通过图了解相关的厄尔尼诺现象的影响，让学生充分体会地理环境的的异常对人体健康的危害。
思考：如果没有洋流，地球会怎样？
设计意图：通过设计开放性问题拓展学生的使其进一步理解洋流对地理环境的影响。
2、考点延伸：
洋流与等温线
师：海洋等温线发生弯曲就是洋流引起的，暖流使同纬度的海水温度比同纬度高，寒流使同纬度海水温度偏低，结合洋流与等温线图，判断等温线所在的南北半球与洋流的性质。
学生练习：
设计意图：等温线是高考的重要考点，通过洋流学习掌握等温线弯曲的一个因素，并教会学生判断半球与洋流的性质。把高考考点分散在平时的教学中，轻松化解难点。
首尾相映：用翟墨航海日记的话语结束：
“天多高，海多远，让我们一起奔向大海！
在搏击了巨浪、风暴之后，才能刻骨铭心的体味沿岸的绿树、沙滩的幸福与惬意。
21世纪，我们是大海的公民，是自然的孩子，
与大海和谐共处，与自然融为一体，抛开一切驾着日照号是航行的终极目标。”
【课堂练习】
（2015江苏)2011年日本大地震导致的核泄漏已经影响到多个国家，据此回答（双选）
1、核泄漏物质随着洋流扩散，下列国家受其影响较大的可能是
A、加拿大 B、马来西亚 C、墨西哥 D、阿根廷
2、上述国家受影响海域，夏季表层海水等温线与下列示意图相符的是
3．造成西欧冬季气温明显高于同纬度其他地区的洋流是
A、北赤道暖流 B、日本暖流 C、北大西洋暖流 D、东澳大利亚暖流
4、图为某海区海水等温线图，回答下列问题：
（1）该海区属于＿＿＿＿半球（南或北）。
（2）A处为＿＿＿＿流，B处为＿＿流（寒、暖）
（3）该海域利用价值最大的海洋资源是＿＿＿，原因是＿
（4）若该海区位于太平洋，则洋流A是＿＿，B是＿＿＿，此地的渔场是
【教学反思】
本节课主要采用的是学生喜欢的旅游活动为主题，让航海达人翟墨用无动力帆船带着我们去冰雪的格陵兰岛的首府努克去旅行，让学生设计旅行路线，并在一路的旅行中保证安全、购、品、赏的活动中感悟洋流对地理活动的影响。整个活动设计较新颖，紧密联系学生的实际，学生参与度高。通过讲与活动让学生感悟到海洋环境问题的意识并渗透着可持续的理念。本节课的不足之处，分组活动每个组只能探讨一个活动，学生的全面的知识点有点欠缺；
活动中学生回答的机会有点少，课堂时间不足，没有让学生充分的表达自己的思想。
【篇四】探究基于核心素养的小学体育单元教学设计
基于核心素养的教学设计
作者：周颖琦 赵莹 王晶莹
来源：《物理教学探讨》2017年第08期
摘 要：研究表明，能力的形成是由智力、技能、认知结构（知识+科学方法）构成的。因此，在课堂中教师不仅要做到传授知识，还要强调学生的自主思考。以“多普勒效应”为例，基于核心素养来设计本课，使学生既可以透彻地掌握知识，又可以积极参与到课堂中来。
关键词：核心素养；
多普勒效应；
教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0067-4
1 核心素养
21世纪以来，科技的进步使人们步入了“知识社会”时代。知识的习得与再现不再是教育的根本目标，甚至电子计算机也能做到学习运用习得的知识。时代的要求促使教育更加注重“创造性”人才的培养。各个国家和地区相继出台了改革策略，例如美国的“STEM课程”、苏格兰的“卓越课程”、日本“21世纪型能力”的提出都强调了新时代的学力与学习面临转型的挑战。
在此环境下，我国的教育也随着社会的发展和新时代的要求不断地改进着。“核心素养体系”概念的首次提出是在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，这是我国教育从教书走向育人的重要突破。纵观我国课程改革的历史，从传统的重视“双基”，即基础知识与基本技能，到三维目标的提出，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，再到核心素养，是一个从教育测量时代到评价时代再到矫正教育评价时代的过程。在这个过程中，人们意识到知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾，只有找到对学生终身发展有益的“DNA”，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
【篇五】探究基于核心素养的小学体育单元教学设计
基于核心素养的小学语文作文教学探究
作者：邝翠嫦
来源：《神州·上旬刊》2019年第08期
摘要：随着教育的不断改革，现在基于核心素养的学生教育已经深入人心，核心素养教学就是教育学生适应社会发展的能力和品德，成为全方面发展的人才。核心素养教学不仅有利于教学目标的高质量高效率完成，也是提高我国教育能力的趋势所在。在核心素养下实现小学语文作文的高效开展，可以促进学生的全面发展，推动小学语文教育的发展。
关键词：核心素养;小学语文;作文;教学;探究
现在的教育已经全面的开展了素质教育，在教学过程中，核心素养的教学理念已经深透的渗入了教学过程中，核心素养在小学语文作文教学探究过程中但融合也格外重要，它能有效的培养学生的综合习作能力，推动小学语文作文教学的发展。
一、目前作文教学的现状
在现在小学语文习作教学过程中，有一小部分老师对习作教学在语文教学过程中的作用理解程度不深，进而忽略了阅读和写作有机结合的基本理念，学生缺乏阅读训练，在写作过程中不利于学生思路的开拓，容易让学生产生竭尽精力，但却写不出东西的状况，容易打消学生在写作过程中的积极性。学生在学习过程中一直是被动读书，课外阅读没有得到有效的实施，这样也直接影响了学生们的写作质量。学生的阅读训练肯定不能仅仅依靠课内时间，老师一定要利用好课外时间对学生进行阅读训练，以此为学生今后的写作收集大量素材，来加强学生写作时的思路。小学生在日常生活中很难细心的观察生活中的一些事物，所以导致他们在写作过程中总是感觉没有素材，从而导致写作内容很空白，不生动，没有真情实感的流露。所以在日常教学过程中，老师要加强对学生的引导，让学生们能够细心的观察身边事物的变化发展，为今后的写作不断的收集素材。
二、基于核心素养下小学语文作文教学的策略
（一）培养学生的阅读兴趣
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