下面是小编为大家整理的2022年度“问题”式园本教研模式构建和实施（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
“问题”式园本教研模式的构建和实施4篇
【篇一】“问题”式园本教研模式的构建和实施
幼儿园园本教研存在的问题
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。
一、现存问题分析
问题一：教师主体性的缺失
教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。
问题二：缺乏有效引导
在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：
（1）组织者的强势引导。我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；
（2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；
（3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；
（4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。
问题三：研究主题不突出
教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：
（1）研究的主题偏大，难以深入探讨。如：某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”，一日生活优化包括很多内容，靠一次教研活动是不能完成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；
（2）研讨话题的游离。目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。
问题四：研究内容不系统
在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。如：在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。
问题五：研究成果不能在实践中落实
园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。
二、加强园本教研有效性的对策思考
（一）转变观念是前提。首先，教研活动的组织者要转变观念，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并引导教师自己解决问题，要通过多种方式调动教师的学研积极性；
同时，作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念，不能将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。
（二）合理规划是根本。幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。当前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：学期计划和学年计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。具体到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课一样，在活动前要了解教师的情况，写出详细的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的收集相关信息，预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题，为教研活动的顺利开展做好充分的准备。
（三）有效引导是关键。在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，具体到一所幼儿园的指导次数就更加有限了。所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。首先，可以由区或教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；
同时，可以在教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；
第三，教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。
（四）深入反思不可少。提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，做好教研活动后的反思也是不可少的。目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。
（五）研以致用是根本。教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量。但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：
1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；
2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验。
结语：以上是幼儿园园本教研工作中经常见到的问题，但不是每个幼儿园都存在以上几点问题，不同层次的幼儿园存在的问题可能会不同。幼儿园只有找准自己的问题并有针对性地解决问题，才能提高园本教研的有效性，推进幼儿园教育的优质发展。
【篇二】“问题”式园本教研模式的构建和实施
幼儿园园本教研实施方案
一、 指导思想
自《指南》颁布以来，如何将《指南》运用到实际是一个难题。老师们面临着一个重要的问题——如何把握《指南》的方向，改变教学方式和学习方式，落实各领域的目标？同时，随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。
教师在以《指南》为指导过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行园本教研。只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量，使幼儿园不断发展， 为此我园制定以下实施方案。
二、园本教研制度的涵义
以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。
三、 实施理念
“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。
四 、组织机构
（一）成立园本教研制度领导小组
组 长：何兰英
副组长：王晓琳 陈欢欢
成 员：
刘雯雯 孙蓓蕾 胡春影 林琳 曾宪凤及园级骨干教师
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（二）具体分工
何兰英：校本教研制度第一责任人，负责全面工作
王晓琳：负责组织管理指导工作
陈欢欢：负责组织管理研究工作
刘雯雯 孙蓓蕾 胡春影 林琳 曾宪凤负责组织研究工作 、负责各园研究工作 。
五、园本教研制度建立的主要内容
（一）以园为本的教师培训体系
（1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；
（2）重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人；
（3）要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障；
（4）要充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助；
（5）在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《指南》、一日流程的岗前培训。
（二）以园为本的教育科研体系
（1）幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；
（2）要充分发挥教研组和备课组的作用；
（3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；
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（4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；
（5）要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；
（6）要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。
（三）以园本为本的学习指导体系
教学研究既要研“教”更要研“学”
（1）要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状，倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，促进幼儿形成“自主、合作、探究”的习惯。
（2）幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系，并从制度上促使教师人人承担学习指导的责任。
六、过程与方法
1、加强教师学习和培训工作。推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记，看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念；
提供参加各级培训的机会，如：学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训；
鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训；
定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等，培训的内容侧重《指南》实施过程中所面临的问题；
引导教师通过对自身现状的分析，制订自我发展规划和学习计划。
2、充分发挥教研组、年段、备课组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教学氛围，使研究活动和教师日常的教学活动相结合，扎扎实实抓好教研活动，让教研活动成为切实有助于教师成长的平台，每次教研活动做到定时间、定地点、定专题、定中心发言人，教师们或对照《指南》精神找自己在教育教学中存在的差距，或围绕课改内容确定主题，或集体备课、讨论，做到活动有纪录、有实效。
3、充分发挥教师间的互动作用，《指南》强调各领域间的整合，教师间的合作、互助。我们将继续开展“学科带头人与骨干教师结对子、骨干教师与年轻教师结对子”的传帮带活动，定期开展交流、研讨活动，共同探讨教学中的体会、互相切磋、共同提高。
4、积极主动争取市、县专业人员的支持和指导，使教师的困惑能及时得到回应，幼儿园的教育教学改革始终朝着正确的方向前进，定期请专家来园指导工作，对教师实行专业引领，通过专家的指导，学会剖析问题的症结，使教研活动的目的真正落到实处。
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5、有效地进行教研活动。
（1）教研组在每学年初根据幼儿园工作计划制定本教研组计划，并按计划落实各项活动。
（2）教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思。
（3）每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高教学水平。每学期每位教师听课不少于20次，做好听课笔记，并适当进行评论。
（4）每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思。
（5）每次教研活动前开展15分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中遇到的疑难问题。
（6）学科带头人、骨干教师每学期至少一次专题讲座或观摩教学、研讨课。
七、具体工作安排
第一阶段（2016年3月----2017年2月）
1、成立机构，重新确定园本教研的研究单位，根据年龄特点分为小班组、中班组、大班组、保育组四个教研组。
2、通过观察、访问、问卷调查等方式，聆听一线教师的心声，全面了解教师们在实践中遇到的实际困难，确定解决问题的方案。
3、组织全体教师学习与研究我园《园本教研实施方案》和相关政策文件，对方案进行分析和研讨。通过完善制度和强化规章约束，促使教研活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
第二阶段：实施阶段（2017年3月----2017年7月）
实施园本教研，不断总结经验，组织交流讨论，各教研组制定教研活动计划，教师制定专业发展规划，确立研究主题，以专业引领和同伴互助等多种形式落实以园为本的教学研究制度。
第三阶段：总结阶段（2017年8月－12月）
在总结阶段，进行资料收集、整理与分析，鼓励教师对自己的教学行动进行理论总结，写出教研文章。同时，鼓励教师用叙事研究记录自己教学中的故事和铁事，展开教研成效的评定。
【篇三】“问题”式园本教研模式的构建和实施
实施主体性教学构建和谐式课堂
［摘要］新课程目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。这就要求教师应及时地对转变教育观念、创新课堂教学模式，对教学过程进行反思，实施学生主体性教学，以适应新课程目标的要求。本文结合笔者从事高中政治新课程教学的实际，试从课堂教学的若干方面和环节就如何开展好主体性教学问题，作初步的探索和思考。
［关键词］主体性教学和谐课堂
随着新课程标准的实施和新课程教学的深入，如何进一步改进教学方法，深入提高课堂效益，真正培养学生的创新精神与实践能力问题已越发显得重要，这也是我们新课程教学迫切需要解决好的问题。作为一名从事新课程教学的政治课教师，笔者以为要解决好这一问题，最重要的是要切实贯彻新课程的理念与精神，积极创新课堂教学模式，实施主体性教学，把教学的主动权还给学生，扎实推进以人为本教育理念的实施。而要实施主体性教学，构建和谐式课堂，笔者以为这需要从以下几个方面入手：
第一、积极改进学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式的运用。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是学习主体积极参与性的、不断生成性的思维活动与实践创新的过程。新的课程理念明确倡导实施以学生为主体的自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力与过程。实施自主学习方式，能给每个学生以自由发展的空间，充分发挥每个学生的积极性、能动性，培养学生的个性和创造能力，最大限度地挖掘学生的潜能。合作学习是在学习主体之间或师生之间实施责任分工，相互合作、相得益彰的互助性学习方式。教师在教学中可以通过学生小组研究、共同探究、分组讨论、学生表演或者辩论赛的形式来进行实施。合作学习的重要意义就在于能够形成学习主体之间的资源共享、积极互动、分工协作，最大程度调动学生参与集体学习的热情和积极性。而新的课程标准所倡导的探究性学习要求在教师不提供现成的结论，而让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究式学习凸显出学习过程的主动性、问题性、开放性、生成性和创造性，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中生发疑问。
【篇四】“问题”式园本教研模式的构建和实施
美术园本教研的组织与实施南京师范大学边霞
一、园本教研概述1、什么是园本教研2、园本教研的研究内容二、园本教研的组织
1、园本教研的基本方法：行动研究2、园本教研的多种方式
参与式研讨、专题性培训、课题化研究、案例分析与诊断3、开展园本教研应注意的几个问题建立制度，定期教研园长重视，亲自参与尊重坦诚，平等宽松自我反思，不断进步
走出去，请进来，利用多方资源充分利用现代化手段
三、美术欣赏活动的设计与实施1、美术欣赏活动实施的前提对儿童艺术潜能的充分认识2、美术欣赏活动内容的选择与组织
专门的美术欣赏课：具有较强情感表现性的抽象和具象作品围绕美术欣赏的专门主题活动渗透在综合主题活动中的美术欣赏3、美术欣赏活动的组织感受整体要素识别形式关系分析回到整体心理回忆与构思创作作品评议
4、美术欣赏活动实施的方法：对话法
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立足园本教研促进教师专业成长
宿州路幼儿园王芸
园本教研，基于教师专业的教研，正日渐为我园教师们认可。我园积极推进
素质教育的进程，开展了一系列园本教研的实践活动。对园本教研的内容、形式、途径等方面进行积极地探索与研究，通过园本教研活动，充分激发起教师自身专业发展的内在驱动力，在行动研究中不断发现并探索解决实践中的问题。
一、转变观念，唤醒教师园本教研的自觉性
教育科研是幼儿园发展的第一生产力，而提升教科研水平的基本途径是园本教研，唯有让全体教师转变观念，积极投身于园本教研中，变“要我研”为“我要研”，才能将园本教研落到实处。我们精心营造学习之风，倍加呵护教研气氛，用教育大师的人格魅力，开启教师的教育理想，用名家大师的教育思想启迪教师的教育智慧。组织教师学习了陈鹤琴、陶行知的教育思想，交流学习心得，教师们真切的感悟到“万世师表”陶行知“爱满天下”的教育思想。同时，幼儿园为教师参加教研提供必要的条件支持，在加大资料室书量的同时，为教师订阅大量的专业期刊杂志，供老师学习。为满足教师对现代教育技术的需求，替各办公室配置了电脑，利用网络获取教育教学资源，扩展教育的时空。
二、创新形式提升教师园本教研的能力（一）专家引领
在园本教研活动中，老师们最大的困惑在于没有专业高度的理论指导，因此我园采取了专家引领的教研形式，让教师及时获得专业理论上的支持。
1、“请进来，走出去”邀请名家指导
为使全体教师的教育水平不断提高，用先进的教育理念去指导实践，我们定期邀请省、市、区教研专家来我园讲座和指导工作，就教育教学、教育观念、纲要解读和实施、认知及行为等领域的问题进行了引领和探讨，这种互动交流的教研形式开拓了教师的眼界，提升了理论修养，对新课改的内涵与实质有了更为深刻的认识和理解。此外，幼儿园根据需要派教师外出学习，及时了解吸收幼教界新的信息和动态。
2、“搭平台，挖资源”打造本土专家
每所幼儿园都有一些骨干教师，他们具有较强的专业能力，为了充分发挥骨干教师的作用，幼儿园搭建了多种交流平台，挖掘优质的教师资源。目前我园涌现出省骨干教师2名，省特级教师1名，区“教坛新星”5人，以及多名市、区优秀教师，这些骨干教师是幼儿园的“本土专家”，他们滚动开设教学专题讲座，或上示范研究课，结合自己的教学实践谈体会、论观点、说反思，毫无保留地贡
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献自己对教育教学的见解。在参加区、市课堂教学评比中，由教研组长牵头，大家共同探讨课题，设计环节，准备教具，一人上课，多人牵挂；
一人主上，众人研讨；
使活动圆满完成，并获得很好的成绩。
（二）同伴互助
积极融洽互助共勉的优秀团队，促进了园本教研，我园努力营造教师间通力合作的教研氛围，让教师在教研中发展，在教研中成长。
1、实施集体备课制度
集体的力量是巨大的，我园将全体教师分为了六个备课小组，每组有专人负责，组长提前一个月对下月的课程内容进行筛选、调整、补充，提出方案后大家进行讨论，每周一、二为集体备课时间，老师们分工合作，准备教具，分析教材，设计教学环节，共同完成备课，老师相互交流、资源共享，共同提高。
2、开展师徒传帮带活动
青年教师是幼儿园的生力军，谁抓住了青年教师，谁就能掌握未来教育，在“青年教师拜师会”上，青年教师与有经验的老教师结成师徒特色对。学期中，老教师每学期上一堂示范课，青年教师每月上一堂汇报课，师傅要将徒弟扶上马并送一程，帮助和激励青年教师过“三关”：第一关教学常规入门。包括备课、上课、组织活动等环节；
第二关教学活动过关。能独立完成教学任务，包括听研究课、上汇报课、看检查课；
第三关教学能力达标。包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功合格；
能进行教学研究与反思，写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。学期末评选出若干对“模范师傅”及“优秀徒弟”，老师们在指导与被指导中整体素质得到全面提高。
3、开展学习和教育论坛活动
教研组一直坚持定期学习制度，每周进行一次业务学习，以不断提高教师的理论水平为宗旨，加强教研组的学习力度。由业务主任和教研组长牵头带领组员们研讨幼教教研成果、教学实例，学习先进的教学理念，实施灵活的理论学习方式。组员们采取轮流主讲、书面学习、活动前有针对性的学习等多种方式，促进教师转变教育观念、吸收新的信息、萌发新思路，变枯燥的理论学习为教师们主动、积极的学习。提高理论学习的针对性，变形式上的理论学习为真正意义上的求索学习，并且通过理论学习与课题研究相结合，使学习成为教学研究中不可缺少的重要内容。
适时的讨论能促进教师更多地吸收，教育论坛是我园一直坚持开展的教研活动。老师们在每月一次的教育论坛中围绕一个中心议题，或交流教育信息，或表达自己的教育见解，或畅谈自己的教育理想，形式不限。老师们进入彼此的心灵，在互动中，在不断反馈、调节、体验中，贡献自己的思想，吸取别人的创意火花，
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