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幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法6篇
【篇1】幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法
幼小衔接中存在的问题及对策作者：冯海侠来源：《学校教育研究》2015年第04期
幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。如何做好幼小衔接工作，让孩子进入小学后能够尽快适应一年级的学习生活，成了家长、幼儿园和学校三方面共同关注的问题。
一、幼小衔接的任务
为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。幼儿园幼小衔接工作应确立近、远期两个目标，近期目标是帮助儿童顺利过渡进入小学，远期目标是为儿童一生的健康成长和全面素质的培养打下良好的基础。近期目标确立的幼儿园的衔接任务是：为儿童终身的发展奠定最初的素质基础，培养儿童健康的体质、生活自理能力、良好的生活习惯和学习习惯、用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养独立创新意识、主动积极的求知欲等。
幼小衔接要让幼儿既自然过渡升入小学，适应小学生活，又不缺乏幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活，获得知识技能，并获得一生素质发展的良好基础。
二、幼小衔接的必要性和重要性
第一，幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构，这是幼小衔接存在的原因。
第二，作息制度与生活管理不同。幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏的活动较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活是快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及规范带有强制性。
第三，环境设置不同。
幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区。小学教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，学生自由选择的机会相对较少。
第四，师生关系不同
【篇2】幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法
幼小衔接中存在的问题及对策
谢白云
2016年4月
目录
1前言 4
2 幼小衔接中常见问题 4
2.2 幼小衔接小学化现象严重 6
2.3 幼小衔接中的师资力量薄弱与教材差异 7
2.4 幼小衔接的单向性与仓促性 7
3 幼儿园幼小衔接工作不当形成的原因 8
3.1 教育内容和手段的不同 8
3.2 作息制度及生活管理不同 8
3.3 师生关系的不同 8
3.4 生活环境的不同 8
3.5 幼儿自身存在的问题 9
4 实现幼小衔接的策略 9
4.1 幼儿园树立正确的办园理念，明确办园宗旨 9
4.2 小学与幼儿园要相互联系，互相沟通，使幼儿身心健康持续的发展 9
4.3 家长树立正确的教育观念 10
4.4 从存在的问题入手，做好大班幼儿入学的准备工作 10
5 结论 11
幼小衔接中存在的问题及对策
[摘要]：幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。这一时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。幼小衔接中常见的把幼小衔接当成两个教育阶段的过渡，小学化严重。幼小衔接中，师资力量薄弱与差异；
幼小衔接的单向性与仓促性；
教育内容和手段；
作息制度及生活管理；
师生关系；
生活环境；
幼儿自身存在的问题等因素都是导致幼儿园幼小衔接工作不当形成的原因。幼儿园应树立正确的办园理念，小学与幼儿园要相互联系，互相沟通；
同时家长要树立正确的教育观念，从而做好大班幼儿入学的准备工作是实现幼小衔接的策略。
[关键字]：幼小衔接，心理健康，小学化倾向
1前言
我国著名的教育家陶行知曾指出：“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。”从幼儿园转入小学，对于家长和孩子来说都是一个重要的转折和考验。做好幼小衔接教育既是学前教育的内容，也是小学教育的需要，更是儿童身心发展的需要。幼小衔接，一直是幼教工作者和家长普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”
从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国的普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。在我国，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接的顺利进行不仅对幼儿尽快地适应小学生活有着重要的作用，并且会影响着他们一生的教育进程。
原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。但是时至今日，幼小衔接仍然是一个不能全面性解决的问题。由于教育对象的处于不同的年龄段，拥有不同年龄的特点，各自都拥有不同的阶段性、教育任务、教育内容和方法。两者之间有着不可或缺的联系，这就需要一个良好的过渡，从而减少甚至避免儿童以后的身心发展造成不应有的曲折。现如今在幼小衔接过程中存在的问题主要是这两个教育阶段过大的差异认识不足。
2 幼小衔接中常见问题
2.1把幼小衔接当成两个教育阶段的过渡，忽略衔接的连续性
目前我国在实现幼小衔接的过程中，最为突出的问题是重视阶段性而忽视连续性，幼儿园教育与小学教育“两张皮”现象严重。小学与幼儿园在教育目标、教育内容、师生关系和教育组织与实施上存在着巨大差异。由于缺乏沟通和了解，幼儿教师不了解小学教材的大纲和教学方法，小学教师不了解幼儿教材及幼儿各年龄段的特点。学前儿童和小学生拥有不同阶段的年龄特点，从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大事，标志着一个新的阶段的开始。与幼儿园相比，小学里儿童的生活环境、社会要求、课程内容、人际关系等方面都发生了很大的变化。一个学龄前儿童不可能在进入小学的那一天，就完全失去幼儿的特点。如果这时小学老师完全按小学生的特点要求新入学的儿童，那么必然会造成新入学的儿童严重不适应，从而影响孩子的身心发展。
（一）在教育目标上，幼儿园重能力，而小学重知识
幼儿园教育目标主要是对儿童综合能力的全面培养，包括儿童运用感官和语言的能力、动手操作能力、感受美与表现美的能力以及交往能力等。小学的教育目标是一种注重知识的教育，强调传授课堂书本知识。幼儿园教育小学化倾向日趋严重，许多幼儿园过早的对幼儿进行小学化教育，将小学生的行为规范要求搬到幼儿园，往幼儿头上套，把小学生的课程带到幼儿园，要求幼儿像小学生那样。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿的天性。
（二）在教育内容上，幼儿园重综合性知识，而小学重学科性知识
根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园教育内容主要是健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的知识，这五大领域的知识是相互渗透的，是全面的、启蒙的。而小学教育内容分为语
文、数学、英语、社会、自然等学科性质的知识。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样握笔书写。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个数字，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿过早的握笔写字违背了幼儿的身体，除了会造成错误的握笔姿势外，还会导致幼儿手指畸形，伤害小臂肌肉群发育。
（三）在师生关系上，幼儿园重生活上的照顾，而小学重学习上的指导
幼儿园实行教育与保育相结合，吃喝拉撒都是由老师照顾，幼儿园教师就像妈妈一样照顾孩子的饮食起居，师幼关系融洽和谐，幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。而小学更注重学习上的指导，注重关注孩子在学习上的一些不足，而且幼儿园与小学的时间作息不同，教师也就少了对孩子的起居生活上的关心与照料。幼儿就会出现心理落差，出现不适应。
（四）在教育组织与实施上，幼儿园重丰富多彩的活动，而小学重课堂传授
在教育组织实施上，幼儿园强调开展多样性的活动，重视活动内容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戏之中。而小学强调以课堂的形式（教师讲，学生听）来传授知识。
如果幼儿园与小学之间缺乏共同的联系与沟通，就会造成了两阶段教育巨大的差异，把幼小衔接仅仅简单地当作是两个教育阶段的直接过渡，会造成幼儿入小学的不适应。
《幼儿园教育纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，不应把幼小衔接简单地认为是两个教育阶段的过渡，应当让孩子顺利从幼儿园向小学过渡。幼儿园和小学教育不能脱节，双向准备是解决幼小衔接问题的必由之路。
2.2 幼小衔接小学化现象严重
目前，在大多数民办幼儿园和一部分公立幼儿园中，发现幼儿园小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势。尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主。不注重培养孩子的综合素质，不是组织从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来作为评价幼儿园教育的指标。讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等，由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解，使孩子体会不到学习的乐趣。还有不少幼儿园有许多硬性要求的行为规范、学习上的许多规则，比如对老师要绝对的服从，要听话不许插嘴；
上课要专心听讲，不许玩小动作、说话。小学化严重危害身心健康，与社会要求背道而驰，不符合新世纪育人的需要，对幼儿形成负面影响。
在实现幼小衔接的过程中，人们逐渐走向了一个极端——幼儿园教育的小学化。所谓幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中把幼儿当作小学生来要求，教授小学课程，以企图拔苗助长，这是一种超前的教育。由于幼儿园的教育对象是身心发育未成熟的孩子，因此幼儿园教育是保教结合；
在教育形式上是以游戏为主，教育内容上以儿童的生活经验为主，注重培养情感情操，是一种活动形式丰富多样的教育。2 0 0 1年颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿的人格和权利，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
顺应家长的要求，幼儿教育小学化，重“智”的衔接家长是孩子的第一任教师，也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成然而毋庸讳言，家长有不少观念还比较陈旧。他们重智育轻德育，重知识积累轻身心发展，很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展。《幼儿教育指导纲要》中指出“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，为顺应一些家长的要求，安排的课程内容违背了幼儿身心发展的特点。在体、智、德美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，重视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累这违背了教学规律，摧残了儿童身心健康发展。
目前我国幼儿园中私营幼儿园占很大比例。为了迎合家长的需求，获得更好的生源，大量的私营幼儿园开办各种特色班，包括珠心算、智力开发等等。教育内容与教育部规定的《幼儿园教育指导纲要》所规定的五大方面的内容背离甚大，幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；
随着学习内容的加深，难度的加大“，储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。
2.3 幼小衔接中的师资力量薄弱与教材差异
大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学也知之甚少。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲、教学活动、工作方法等不了解幼儿对小学的学校环境和小学生角色感到陌生，对幼儿园环境、生活及教师有较深的感情。这对幼儿园教育阶段向小学教育阶段过渡是很不利的，同时也会影响儿童身心的健康发展。此外，我国学前教育的师资力量总体来说还是比较薄弱，大多数学历水平高、专业知识扎实的教师都不愿在幼儿园从教。由于师资薄弱，幼小衔接在不少地方实际上还是一句空话。所以，幼小衔接中师资力量缺乏是不容忽视的问题。
在实现幼小衔接的过程中，教材的编写起着很重要的作用，直接影响着活动的组织、教学方法的选择等等。目前幼儿园教材与小学教材存在着很大的差异。就教学内容而言，幼儿园教材内容的特点是具体形象的，多采用图画的形式，包括大量的游戏活动，注重儿童综合能力的培养。而小学教材内容有大量的文字，抽象性强，游戏活动少，课程组织形式单调，注重培养儿童学科性的知识。因此，在教材的编制上需要幼儿园与小学共同协商，达成一致的教育标。
2.4 幼小衔接的单向性与仓促性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒。因此，问题得不到切实的解决。刚由大班升上小学的儿童心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
教师与家长常常忽略儿童各种能力形成的长期性与持续性，过分关注儿童智力的增长，忽视其各种良好品质的形成。例如，一些幼儿园为了表面上的实现幼小衔接，经常在儿童大班快结束的一个月给他们强行地实行小学的一些规章制度。这样做，不但没有成功地实现幼小衔接，相反会对儿童的身心健康造成一定的伤害。这种做法由于在时间上没有任何的过，从而使儿童在心理上生恐惧与焦虑。
3 幼儿园幼小衔接工作不当形成的原因
3.1 教育内容和手段的不同
幼儿园是一个保教并重非义务教育的机构，其特点是幼儿在一日生活中以游戏为主要教育手段。在教学中，教师的指导方法灵活多样，多采用直观教育，以游戏寓于教育之中，没有考试制度。而小学属于义务教育阶段，其教学特点则以老师口头传授为主，学生以听课、读书、做作业方式来掌握所学到的理性知识，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃，有一定必要的考试制度。这样骤然变化，往往超出了儿童的心理、生理承受能力。
3.2 作息制度及生活管理不同
这是幼儿园与学校的最大区别，幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动时间较多，而且中午有午睡时间，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活教学时间长，生活节奏紧张，作息制度严格，纪律及行为规范带有强制性。孩子初上小学，骤然改变他们的生活习惯，会觉得很不适应。
3.3 师生关系的不同
幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，而且，幼儿教师与幼个别接触的机会多，时间长，涉及面广，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。学习期望高的小学教师，使孩子感到压力和负担。
3.4 生活环境的不同
幼儿园环境的设置生动活泼、色彩亮丽，一般布置的美观、形象和富有幼儿情趣，有许多的活动区域，比如：自然角、玩具柜、图书架等，幼儿可以自由选择游戏及与同伴进行交往为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学的教室环境布置相对严肃，座位固定，没有自由角，学生自由选择活动的机会较少，对幼儿缺乏吸引力。种种不同，告诉我们幼小衔接是必要的也是重要的。如果幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；
心理方面也会表现出精神负担重、情绪低落、自信心不足等；
甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约有40%会出现上述情况。因此，搞好幼小衔接工作十分必要而且意义重大，要通过科学的方法，使幼儿园小朋友顺利进入小学展开学习生活，为幼儿做一个充分的学前准备。
3.5 幼儿自身存在的问题
孩子才是幼小衔接工作中的重点。孩子通常会坐不住，幼儿园是以游戏为主要活动形式，形式多样，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，学习也往往采取游戏的方式进行，并且活动的时间间隔短。而进入一年级后，课程教学都以“坐式”教学为主，一节课的时间长，导致刚入学的孩子很难适应这么大的改变。
4 实现幼小衔接的策略
4.1 幼儿园树立正确的办园理念，明确办园宗旨
办园者的教育理念正确与否在实现幼小衔接的过程起到了极其重要的作用。为了避免幼儿园教育的小学化，幼儿园必须树立正确的办园理念，了解儿童身心发展的规律和特点，并根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育工作规程》的要求来办园。一方面，幼儿园要注重幼儿全方面的发展，不能只是重视科学与知识而忽略幼儿情感态度与社会能力的培养。幼儿阶段，游戏是其健康发展的主要形式，教育要以游戏的形式展现给幼儿。幼儿是正在发展中的人，要以发展的眼光对幼儿进行评价。另一方面，园长必须牢记：幼儿园是“培养人”的场所，而不是“利润”机构。幼儿园的一切活动都要以“儿童身心健康发展”为出发点。组织活动要以游戏为主，充分调动儿童学习的积极性。
4.2 小学与幼儿园要相互联系，互相沟通，使幼儿身心健康持续的发展
要实现幼小衔接，小学和幼儿园都需要改革，在教育方法、教育形式上要逐步靠拢，小学低年级的教师要读一些幼儿教育学、心理学的书，以增加教学的趣味性。幼儿园大班教师要适当培养幼儿各种规则意识。此外还可以采取以下的措施。一方面，幼儿园大班可以通过组织多种主题活动，使儿童熟悉了解小学生活和学习的情况。例如开展“我是小学生”的主题活动，让儿童学习背书包、系红领中。在这个学习过程中使儿童体验到做小学生的光荣与自豪。另外，幼儿园教师定期组织幼儿去小学进行参观，幼儿园与小学组织游戏活动，让幼儿与小学生进行交谈，使他们了解小学生是如何学习与生活的。另一方面，小学可以开展丰富多彩的学习活动，在活动中渗透多种学科知识，教师要激发儿童的学习兴趣。此外，教师要多关注儿童的生活，给予儿童必要的帮助与照顾。最后，幼儿园和小学定期组织幼儿园大班教师与小学一二年级教师教育经验座谈会。通过双方的沟通，使他们了解小学与幼儿园的差异。幼儿园大班教师适当的调整教学方法，使儿童与小学生活逐渐接轨；
小学教师通过吸收幼儿园教师的经验，了解初入小学的儿童的心理特点，以适应儿童的需要。
4.3 家长树立正确的教育观念
首先，家长在生活中要有意识地培养儿童的各种生活能力。对于那些刚结束幼儿园生活，步入新环境的幼儿来说，独立生活能力无疑是很重要的。因此，家长在早期的家庭教育中，要培养儿童各种能力，例如，生活自理能力、交往能力等。其次，培养儿童良好的生活习惯。例如，在作息时间上，养成按时起床，不能迟到，早睡早起的生活习惯。在饮食上，要让儿童养成不挑食、定时定量的习惯。另外，家长可以适当分配孩子一些任务，让他在规定的时间完成，培养孩子责任意识。最后，家长应该记住孩子在步入一个新的环境出现一些不自然的情况是很正常的事情，不要过于紧张和恐慌。在儿童即将步入小学生活的前两个月，家长可以通过讲故事的方法给孩子讲述关于小学生的情况，使孩子在内心形成对小学生活的一种憧憬与向往。这样做的目的是让孩子先有一些心理上的准备，不至于突然进入一个新的环境而不知所措。总之，在实现幼小衔接时，家长要记住：儿童良好人格的塑造比起一张成绩单来说要重要的多。
4.4 从存在的问题入手，做好大班幼儿入学的准备工作
（一）幼儿教师应帮助做好幼儿入学前的心理准备
从幼儿园到小学，对幼儿来说是一个全新的环境。作为幼儿的老师和家长，必须有足够的认识，提前做好工作，提高幼儿对环境的适应能力。
（二）从兴趣入手，激发幼儿的入学愿望
稳定的兴趣是克服困难，顺利完成学习任务的前提条件。我们要注意在各种活动中，通过各种手段，充分调动幼儿的学习兴趣，从而激发幼儿的入学愿望。
总之，做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性，另外，还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同，搞好幼小衔接工作，需要多方面共同努力。幼小衔接工作既是孩子外部学习的环境的衔接，又是孩子内部学习精神的衔接，这是个看似简单实则重要的一环，希望我们共同做好衔接工作，为幼儿的和谐发展打下良好的基础。
5 结论
对于孩子来说，知识的学习并不是最重要的，重要的是培养他们的学习兴趣。幼儿末期和学龄初期的儿童，知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多，而恰恰是学习知识的兴趣能引导儿童学会学习。所以，解决好幼小衔接问题，就要走出只注重知识教学和智能提高的误区，通过多种手段引导、培养他们对学习产生兴趣，不断自我更新知识。
《幼儿园教育纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，不应把幼小衔接简单地认为是两个教育阶段的过渡，应当看到让孩子顺利实现从幼儿园到小学的过渡只是幼儿园教育的短程目标，儿童的长远发展、全面素质的提高才是长远规划。做好幼小衔接是现在幼儿教育中需要尽快解决的问题。幼小衔接对幼儿的心理是非常重要的，但是我国在对于幼小新街方面虽然有大量的参考文献，但是在实际操作中仍然存在问题。多数的幼小衔接只是片面的形式的衔接，根本都没有进行彻底的做好幼小衔接工作。这是需要我们幼教工作者以及幼儿园需要解决的问题。但是想要做好幼小衔接并不是一天两天的事情，需要幼儿园，老师，小学以及家长个方面共同努力认识到其中存在的问题，然后共同合作加以解决，从而达到最大程度上解决幼小衔接中的问题。作为一个学前教育工作者，我希望尽自己的绵薄之力让未来的花朵在我的培育下娇艳的盛开！
参考文献 ：
教育部《幼儿园工作规程》
教育部《幼儿园教育指导纲要》
教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》
朱碧莲，浅谈搞好幼小衔接教育的一些思考，福建周刊，2008 3-4
陈景凡，浅析我国幼小衔接中的 及策略，当代教育论坛，2008（11）
【篇3】幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法
幼小衔接问题,虽早已引起我们的高度重视,并做了大量有益的工作和研究,也取得了一定的成效,但从总体来看,还存在不少问题。本文仅就幼儿园的幼小衔接工作中出现的一些问题作以探讨。
1、幼儿园小学化现象严重
我们对江苏、上海等地的12所幼儿园做过访谈调查,发现幼儿园小学化情况非常严重。如:把入学准备片面的理解为认字,做数学题,并以此作为评价幼儿园教育的指标。像小学生一样写作业、背诵课文。由于教学内容背离幼儿的年龄特点,幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不到学习的乐趣。这不但不利于幼儿思维能力的发展,而且极大的挫伤了幼儿学习的兴趣。这不仅影响幼儿上小学,甚至影响他们今后对学习的不良情绪。
2、幼小衔接的片面性
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分,具有全面性,不应仅偏向某一方面。目前的幼小衔接工作中偏重智的倾向比较严重。近年来,幼儿园对幼儿智力因素极为重视。实际上,非智力因素在儿童个体发展中的作用越来越显现出来,健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣以及人际交往能力、独立性等能力和品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。幼儿园教育中有时忽视了儿童倾听、表达等各种能力的提高, 忽视了儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力,忽视了孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯,对学校的规矩和课堂常规缺乏了解。另外如握笔姿势和坐姿不当邓不良的学习习惯,一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。
3、幼小衔接的单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做,积极开展幼儿入学前的准备工作,无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。但小学却无动于衷,很少考虑初入学儿童的特点,形成衔接上的一边倒,形成衔接工作的单向性。幼小衔接既不是幼儿园小学化,也不是小学幼儿园化,双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
4、幼小衔接的突击性
衔接工作是一场持久战。从某种意义上说,衔接工作在幼儿一入园就开始了,整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。而在大班,是要侧重做好儿童入小学的特殊准备,如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需的基本功,熟悉田字格等。但大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 在大班对幼儿进行相应的突击训练,这些做法是远远不够的。应该在儿童3、4岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等和正确的姿势、良好的习惯等。如果在最后时期才进行强化训练,急于求成,会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大,难以适应,不但教育效果不佳,而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。幼小衔接是长期的工作。
5、入学准备的表面性。
不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。在幼儿园大班,在大班末期按小学教学方式上课,改变一下课桌的摆放形式,延长课时,或带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍学习生活等。而儿童的适应能力,有意注意的持久性,学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。这些对解决幼小衔接问题来说是远远不够的。
【篇4】幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法
浅议幼小衔接中存在的问题及对策
作者：杨敏
来源：《新校园(下)》2018年第05期
摘 要：本文总结了幼小衔接存在的主要问题，并有针对性地提出了相应的建议，以供小学和幼儿园教师参考。
关键词：幼小衔接；
幼儿园；
小学化倾向
我国著名教育家陶行知曾指出：“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。”《幼儿园工作规程》中强调：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”对于不同年龄段的学生，教育的内容、任务、方法都不相同，这就需要家长和教师重视幼儿园和小学教育的过渡，避免损害幼儿身心健康。
一、幼小衔接存在的主要问题
1. 幼小衔接存在“一头热”现象。目前，幼小衔接大多流于形式，幼儿园从各个方面都向小学靠拢，可小学有种种不满，并不主动和幼儿园沟通，这就导致幼小衔接问题得不到解决。
2. 家长教育观念落后，影响孩子顺利过渡。在幼小衔接过程中，家长不重视孩子的身心健康及年龄特点，要么放任自流，要么“拔苗助长”。家长要高度重视两者的关系，平时注重培养孩子的生活自理能力，经常带孩子参观小学，引导孩子正确对待同伴间的交往，认真对待学习，遇到问题及时向教师请教。
3. 幼小衔接存在片面性。在幼小衔接过程中，重智轻德是多数幼儿园出现的问题。幼儿园如果只注重对幼儿智力因素的培养，忽视了非智力因素和兴趣的培养，这样会使幼儿难以适应小学的学习和生活，影响他们的身心健康。
二、幼小衔接具有差异性
保教并重是幼儿园的主要职责，两者既有区别又有联系。幼儿园要均衡发展，否则会给幼儿的成长造成不利影响。
1. 内容和方法不同。保育和教育是不可分割的。幼儿以具体形象思维、游戏学习为主，只学习粗浅的知识。教具直观、形象、多样化，能够调动幼儿的多种感官。小学以抽象理论知识的讲解为主，学习内容和任务的变化会给幼儿带来较大的负担。
【篇5】幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法
幼小衔接中存在的问题及有效策略
徐香春
【期刊名称】《湖北农机化》
【年(卷),期】2020(000)007
【摘要】学生在步入小学阶段时出现的问题主要表现在幼小衔接上,如果不能改善这一现状,不仅影响学生在小学阶段的学习水平,对于学生心理素质等方面也有很大的影响.为此,就应对幼小衔接中出现的问题实施有效分析,控制各项问题对幼小衔接产生影响.本文首先介绍幼小衔接中存在的问题,之后制定一系列有效策略,确保幼小衔接问题能够得到更好地处理.
【总页数】1页(30)
【关键词】幼小衔接; 问题; 策略
【作者】徐香春
【作者单位】沈阳师范大学学前与初等教育学院 辽宁沈阳110034
【正文语种】中文
【中图分类】
【相关文献】
1.幼小衔接存在的问题及解决的有效策略 [J],
2.浅谈小学教师做好幼小衔接的有效策略 [J],
3.幼小衔接的有效策略 [J],
4.幼小衔接，重在缩小“衔接坡度”--幼儿园数学活动有效衔接小学的策略初探 [J],
5.幼小英语双向衔接的有效策略 [J],
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【篇6】幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法
浅议幼小衔接存在的5个问题
幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。
1．单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2．片面性
幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；
只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。
3．突击性
有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。
4．表面性
不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
5．盲目超前性
有的幼儿园为了迎合家长，将小学部分学习内容提前教给幼儿，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；
随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
上述问题需要家长、幼儿园老师、小学教师在共同提高认识的基础上共同解决，只有这样才能帮助孩子顺利渡过人生的第一过渡期。
帮助孩子做好幼小衔接
孩子们在幼儿园是最后一个学期了，帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯是做好幼小衔接的一项最重要的工作。什么是“良好的生活和学习习惯”，其实就是一种相对固定的积极的态度和行为方式，幼小衔接工作就是帮助幼儿形成一种适应小学生活规律的行为模式。而这项工作要想取得良好的成效，需要的不仅仅是说教、检查，最重要的是教师如何将其细化，具体的融入到幼儿的一日生活中，点滴积累、培养、逐步的形成、完成的。
1、关注生活细节促进培养幼儿的独立、自立能力的培养。
幼儿园的教育是保教结合的，老师会对孩子一日生活的各个环节都给予细心的照顾。而升入小学后，在仅仅10分钟的课间休息时间里，孩子们要完成喝水、小便、放松调节自己等多项内容，容易出现下课了先去玩，等到上课铃声响起的时候才会急急忙忙去厕所或是来不及喝水和上厕所就上下一节课的现象，久之对学习和生活都会造成不良的影响。所以，在做好幼小衔接工作的时候，这是不容忽视的一个重要方面。虽然大班的孩子们已基本形成了良好的常规习惯，但幼儿园里教师不间断的提醒造成了孩子的依赖性，许多孩子如果没有教师提醒的话，自己是想不起来该喝水还是入厕的，所以从本学期开始，我们的工作重点就不仅包括进一步提高孩子们的自我服务能力，更重要的是通过教师指导行为中细节的转变来促进培养孩子自理、自立的意识。
2、调节说话方式提高幼儿的听觉理解能力。
进入小学后，孩子容易出现的问题还包括由于听不懂老师提出的要求，造成完成任务的自觉性差。分析原因有两个方面：一是小学教师与幼儿园教师的讲话方式不同；
二是孩子不会倾听，不能够抓住老师说话的重点。而要解决这个问题，教师调节讲话方式是关键。
（1）、讲话突出重点,忌罗嗦。
针对幼儿的年龄特点，我们幼儿园的教师在组织幼儿的活动时，都比较有耐心，会很细致的说明要求，有的时候还会形象化、具体化的加以说明，这对于幼儿园的孩子来说是非常必要的，但是对于大班教师来说，要控制自己的就是要避免罗嗦，不要怕孩子听不明白而反复强调要求，如：在集体活动前，我们就会提出好多相关的要求，像玩具收好，手放好，别讲话，眼睛看老师等，其实一句“请小朋友坐好”就可以表达所有的要求了。久之，形成了孩子们听话时只听老师不让做什么而不明白老师到底让做什么，行为的自觉性必然会降低。所以说：教师提出要求前一定要先理清思路，明确自己想达到一个什么样的目的，然后用最直接简洁的语言提出要求，使孩子能明白老师让自己做什么、怎么做就可以了。也许一开始的时候幼儿会出现一些抓不住重点，无所适从的现象，但是，教师说话方式的改变一定会促进幼儿倾听方式的改变，所以改变中的不适应和出现问题是很正常的，这是一个必要的过程，而我们要做的工作就包括把这个适应过程提前到幼儿园而不是推到幼儿升入小学以后。
（2）、要求只讲一遍，忌反复提醒。
留意到自己的说话方式，我又发现了一个工作中常会出现的问题，就是虽然在活动前强调了要求只说一遍，但是在活动的过程中却由于担心孩子们会出现这样那样的问题而不断的提醒孩子们注意这样、注意那样，结果孩子们会产生依赖性：我听不清要求没关系，反正老师一会儿还会说的。所以，在活动中我们还要学会管住自己的嘴巴，不反复提醒，使幼儿懂得老师提出要求的时候不认真听所造成的后果是不容易弥补的，从而督促幼儿形成认真倾听的好习惯。
有句话叫“细节决定成败”，我们的教育目标要着眼于幼儿一生的发展，但在具体工作上则一定要落实在每一个细节中。学前教育准备工作所涵盖的内容是非常广泛的，而我们希望能够通过教育、教学活动过程中的这些具体细节的训练、培养和引导，来帮助孩子们积累起更多的生活、学习经验，让他们有足够的能力和自信心去迎接展现在他们面前的越来越广阔的世界！
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